淺談語文教學中如何培養學生“說”的能力

“說”的能力也即口頭表達能力。在語文教學中，說和聽、讀、寫一樣重要，相輔相成，不能偏廢任何一個環節，只有聽、說、讀、寫能力協調發展，才能全面提高學生的語文素養，所以，對學生聽、說、讀、寫能力的培養是語文教學的重要任務。但是，在中國式的教學中，教師和學生往往只注重讀、寫能力的訓練，忽視聽、說能力的培養，尤其是“說”的能力的培養，導致學生的能力發展不平衡，多數學生只善于做題，不善于言談，不善于表現自己。隨著社會的發展，對人才的要求更趨于綜合型、應用型。目前，我校學生大多數來自農村，整體素質偏低，尤其是口頭表達能力較差，多數學生不敢當眾講話，或者不能準確、完整地表達自己的意思，一開口就臉紅，說起話來結結巴巴。這與社會對人才的要求不相適應。為了培養和提高學生的語文素養，在語文教學中應加強“說”的訓練，努力提高學生口頭表達能力。

一、 提高學生對“說”能力重要性的認識

口頭表達是人們交際活動中最主要、最方便、最有效的一種手段，口頭表達與一個人日常工作，生活等密切相關，可以說，良好的口頭表達能力是一個人成功必不可少的條件之一。但是，由于在考試這一指揮棒的指導下，學生普遍認為只要考試成績好，能順利地畢業，就行了。至于會不會“說”，他們覺得無所謂，反正不考試。所以不重視口才的訓練。為了使學生能夠積極主動地練“說”，首先要提高學生對“說”能力的重要性的認識。因此，教師要結合生活實際，尤其是社會對人才的需求情況的實際，舉一些具體的例子，講清道理。例如一個能說會道的學生和一個不善于言辭的學生在其他能力相同的前提下，能說會道者被單位錄用的可能性遠大于不善于言辭者，這說明口頭表達能力在生活、工作中是多么的重要。在課堂上，我舉了中央電視臺主辦的《絕對挑戰》欄目中，企業招聘人才的例子，企業的領導都非常注重應試者的口才和表演藝術，并要求學生抽時間看這一節目。同時，通過一些例子，啟發、引導學生，使他們真正認識到口頭表達能力的重要性，認識到只有今天練好口才，明天才能適應社會發展的需要。這樣，學生有了動力，就能夠積極主動地練習“說”。

二、 培養學生對“說”的興趣

興趣是人們積極探究某種事物或迷戀某種活動的心理傾向，它能激發一個人的潛能，提高工作和學習的效率。孔子曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，一個人對某項活動產生了興趣，那么他就會積極主動地去參與。因此，老師要想辦法培養學生對“說”產生興趣，才能激發學生訓練的積極性，練習起來才能達到事半功倍的效果。在練習口頭表達能力時，我們可以選擇一些與學生生活比較貼近，學生又比較感興趣的話題，這樣，學生就會覺得有話可說，練習效果會更好。比如學生很快就要面臨擇業了，每一位學生都要通過面試或口試這一關，老師可以設計問題，模擬考官，提問學生，然后分組討論，評比回答得最有條理，面對考官回答問題最鎮定，最合乎考官要求的學生，并給予表揚和鼓勵。也可以根據所學課文的情節，請同學們扮演課文中的人物進行對話，讓他們在學習中感受到樂趣。這樣進行口語訓練，學生樂于接受，有話可說，也愿意開口說。

三、 強化學生“說”的訓練

在語文教學過程中，老師要有意識地讓學生多“說”，把“說”的訓練與聽、讀、寫結合起來，多給學生創造“說”的機會。比如，課堂上多提問，多讓學生朗讀課文，復述課文，口頭作文，或開討論課，組織演講比賽、辯論賽、課本劇表演等，多種形式進行“說”的訓練。通過課堂上多提問，鼓勵學生主動回答問題；或朗讀比較簡短優美的課文段落，培養學生朗讀課文的興趣；最好是要求學生從座位走到講臺，面對幾十位同學開口講，使學生在提高“說”的能力的同時培養良好的心理素質。也可以聯系實際以及當前的形勢，開討論課。

這一學期來，我先后在班上開展了《如何培養青少年健康心理，克服心理障礙》，《從容應對，贏在就業的起跑線上》、《結合校園生活，踐行“八榮八恥”》等大討論，要求每位學生都要發言，學生干部帶頭發言。通過討論和發言，同學們從不敢開口說話到積極發言，口頭表達能力和心理素質都得到了提高，同時也使同學們知榮恥、明是非，形成了積極向上的健康心理，樹立了遠大的理想。課堂上練習口頭作文，也是培養“說”能力的一種有效形式。在這一學期的語文教學過程中，當學習到公文寫作和抒情散文的寫法時，我結合學生的實際，把“說”的訓練與“寫”的訓練結合起來，訓練學生的口頭表達能力。在口頭作文之前，先給時間讓學生思考，并要求學生在進行口頭作文時語言要規范，條理要清楚，不能只是片言只語，更不能散亂無章，學生按要求當場口頭作文之后，再寫成書面材料，進一步理清思路，規范語言，達到既培養“說”的能力，又提高“寫”的水平。通過訓練，學生的口頭表達能力得到了不同程度的提高。

四、 多鼓勵，增強學生的自信心

有些學生心理素質較差，不敢當眾開口說話，或者說話時緊張，臉紅耳赤，心跳加劇，本已準備好的話一開口語無倫次。這時候老師就要鼓勵他們，幫助他們克服這一心理障礙，增強學生的信心。“冰凍三尺，非一日之寒”，學生“說”的能力的培養，要靠長期的訓練和積累。要使學生的積極性得以長期有效的發揮，就必須增強學生的信心。假如在每次口語訓練中，教師都以挑剔的眼光對待學生，求全責備，學生一見訓練就發怵，那么，學生不僅沒有建立自信，就連原有的一點熱情都蕩然無存。相反，如果每次訓練，老師都能從學生中找出閃光點，充分肯定他們的成績，讓學生在口語訓練中體驗到愉快，嘗試到成功，享受到尊重，這樣學生就有了信心，有了熱情。因此，每次練習口頭表達時，教師要想方設法創造一個比較融洽、輕松的氣氛，使學生放得開去“說”，讓每個人都覺得自己一定行，自己是最好的，學生“說”完后，老師要及時做出評價，以肯定成績，鼓勵學生為主，并指出其優點。對于較差的學生，即使是用準一個詞，也要給予表揚，要讓他享受到成功的喜悅，同時，要委婉地指出缺點，以便下次改正。這樣，同學們不僅對“說”產生了興趣，增強了信心，口頭表達能力也得到了提高。

五、 從易到難，循序漸進

循序漸進原則的提出，正是科學知識系統性，教學過程的規律性和學生系統地掌握科學知識、形成實踐能力，促進發展的必然要求。教師在進行“說”的訓練時，要注意從易到難，循序漸進，這樣既符合認識規律，又符合學生的接受能力。開始訓練時，學生往往不敢開口說，或者不知道說什么，我們可以從學生最熟悉的內容入手，進行簡單的口語訓練，讓大家有話可說。比如作自我介紹、介紹“我的家鄉”、講一講“我的童年”、說一說“我的朋友”等；或者講一些簡單的、親身經歷的小故事。訓練時起點低些，要求嚴些，讓學生先想后說，每次訓練都提前布置題目，提出要求，讓學生稍做準備后再當眾“說”。訓練進行一段時間后，再提高要求，逐漸加大難度。如進行課文復述，討論、演講、辯論等，讓學生即時發揮。起初，我只要求學生在上課前先講《一件發生在你身邊的事情》。后來，要求學生口頭作文《我的童年》等，最后，組織開展以踐行“八榮八恥”為主題的演講比賽。這樣，有計劃、有目的地進行“說”的訓練，使學生逐漸克服心理障礙，從不敢說到敢說，從不愿意說到積極主動說。通過訓練，學生的口頭表達能力有不同程度的提高。