淺談小學生英語學習心理障礙的調適方法

《英語課程標準》在注意培養學生的綜合語言素質、學習能力的同時，更加側重了培養學生形成健全向上的人格品質。因此，教師要在教學中做到尊重、理解、關懷和關注這些學生，引導他們解除種種不良心理困擾，增強他們學習英語的信心和決心。對此，我認為在教學過程中可以從以下幾方面入手：

一、 學以致用，增強學生學習英語的熱情和積極性

在學習過程中，教師應使學生做到學有所用，提高學生的學習興趣。如在剛接觸英語不久，學生掌握了有關姓名、年齡的問答后，教師可以創設這樣一個“問姓名和年齡”的情景，以提高學生說話的興趣。對于這一話題，學生很樂意去做，盡管一開始對話會不完善，但通過其他同學的補充，這一話題的答案就會比較完美。這樣做的結果使不少同學較好地掌握了日常用語，教會了學生在現實生活中運用學過的英語知識，還會使學生產生一種成功的體驗，感受到學英語的樂趣。同時，在英語課堂教學中，還可運用活躍的英語對話、夸張的表情動作等，使學生產生新鮮感、趣味感，而英語國家的風俗人情、傳統節日則會讓學生有新奇感、驚異感，這些都能激起學生學習英語的熱情。

二、 創設良好的學習情境，活躍教學氣氛

小學英語教學的理念應以學生為本，力求形成良好的、具有安全感的教學氣氛。教師應在教學中應創設放松、合作、溫暖的氣氛，以此來影響學生的心理，充分調動學生學習英語的積極性。

在選材上要“實際”和“實用”。如：Asking The Way（問路）、In A Fast-food Restaurant（在快餐店）、In The Hospital（看病）等等，可以讓學生扮演警察、服務員、病人等角色，進一步鞏固所學的知識。這些語言知識的展現，能使學生在一定的生活情景中學習英語。有些句子不需要正統、完整，只要一個詞講清即可，這樣的學習任務對于每個學生來說都愿意加入。這樣的教學效果有效、實在，除了能促進完成教學目標外，還能使學生有一種成就感，在英語學習過程中縮短了教師與學生之間的心理距離。

三、 從個別學生出發進行賞識教育

師生之間和諧的人際關系是緩解因學習造成心理壓力的重要因素。教師應有意識地強化自身的親和力，既要旗幟鮮明地欣賞每一個學生積極表現的一面，更要以博大的胸襟包容他們學步的蹣跚以及關注他們“摔倒”時的困惑。特別要運用“賞識教育”，以發展的角度來看待學生，贊賞他們在學習中的點滴進步，激發學生對英語學習的熱愛，力求讓每一個學生都體會到成功的喜悅。較好地運用表揚等賞識的方法對學生具有很強的激勵作用，使有自卑心理的學生鼓起勇氣，并找到自己努力的目標，而學習成績好的學生，運用賞識教育就會使他們更加發奮學習。

羅森塔爾的期待效應實驗也表明，如果教師對學生有良好的“期待”，那么被期待的學生必然會產生喜悅、樂觀、奮發圖強、積極向上的情緒。一顆“五角星”、一朵“小紅花”，一聲“Super!”，甚至一個贊賞的眼神，在成人眼里也許一文不值，卻能讓小學生從中找到樂趣，看到希望。當然，教師在提問或評價獎勵時要做到恰當適度，對成績較差的學生應有意識地降低問題的難度，讓這些學生也能通過思考而獲得成功，用成功去激勵他們更大的成功，從而產生對英語學習的直接興趣。

四、 循序漸進，樹立學生學好的信心

在小學英語教學中，教師應注意保護和培養學生的學習熱情，增強學生的自信心。尤其是有自卑感的學生，教師更應該給予更多的關懷和鼓勵，對他們應適當降低知識的難度，設法減輕焦慮程度，使他們能在一個輕松、愉快的心理狀態下高效學習，這對于他們在英語學習中獲得成功起著重要的作用。

學生在言語實踐中出現錯誤是必然的。如果在學生言語實踐中逢錯必糾，會導致學生產生怕說怕講的心理。在回答問題時會瞻前顧后，或采取回避交流的態度，使學生在心理上沒有了安全感。對于學生的錯誤，教師應把握糾錯的“度”，要進行分析判斷：是觀念性錯誤，還是言語失誤？如果是前者，應予糾正，并通過模仿、重復、替換等練習或講解，使學生準確掌握英語知識；對于交流中出現的口誤，則可暫不予以理會，而應側重注意學生表達時的語言流暢和言語意義的連貫。在糾錯過程中，要給學生獨立的人格空間，讓學生在反復的言語實踐中消除畏懼感，樹立起學好英語的信心和決心。

五、 運用多種教學方法，激發學習英語的直接興趣

課堂上教師單一的教學方式，比如無休止的讀字母、拼單詞、機械講授……學生處于被動狀態，久而久之產生心理疲勞，就會對英語課產生厭倦情緒。

根據小學生好動、好奇、好勝、好玩的心理特點，可以讓學生在唱一唱、玩一玩、演一演、做一做中學習英語，從而使學生始終保持新鮮感和學習興趣。如把句型編成一首歌，這樣學生會越唱越有勁；如聽音傳物，傳到誰、誰用英語回答老師的問題，學生就會覺得興致勃勃、其樂無窮。因為游戲可以調適壓抑沉悶的情緒，讓學生緊張的心理得到適時的宣泄。那些平常膽小的、沉默的、注意力不持久的學生，在游戲階段都會爭先恐后地參與，以能用英語為樂、說英語為榮，產生一種會用英語的成就感。可以說，英語游戲教學使學生更加喜歡英語學習，它調動了不同層次學生的學習積極性，同時也使個性潛能得到充分地發展。

總而言之，在小學英語教學中，影響學生學習英語的心理因素是多方面的。如果教師能抓住學生的心理特點，克服存在于他們學習過程中的各種心理障礙，因材施教，在激發學生的興趣上下工夫，通過種種方法，增強學習的自信心，那么他們的英語學習成績不僅會有較大的提高，而且對他們良好個性、健全人格的培養也將起到重要的作用。