任務型教學模式在職高英語課中的應用

部分學生初中畢業后，走進了職業高中的大門。進入職高后多數學生沒有了升學壓力，導致職高學生除了自己的專業課外，對其他的文化課都不感興趣，尤其是英語課。面對這樣的學生群體，如果英語教師仍舊用傳統教學模式來上課，那結果是可想而知的。《英語課程標準》指出，“課堂教學應改變以教師為中心的、單純傳授書本知識的教學模式，盡量采用任務型的教學途徑”。任務型教學是一種全新的教學方式。它明確指出：提倡任務型教學模式，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中，提倡體驗、實踐、參與、交流和合作的學習方式，實現任務的目標，感受成功，強調學生能用英語做事情，要求教師在課堂教學中避免單純傳授語言知識的教學方式，建議盡量采用“任務型”的教學途徑，使學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并達到使用語言進行交際的目的。

在教學實踐中，我深深地體會到，任務型教學過程中各項任務的完成都是以語言交流為基礎，創造各種語言條件和教學環境，給學生真正交流的機會，讓每個學生都有機會說英語，通過培養學生學習興趣使學生真正學會運用語言，最終達到提高學生語言交際能力的目的。小組合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識，有助于因材施教。

實施任務型教學模式難中之難就是任務的設計。設計任務時要注意以下幾點：1.任務設計要有情景、有語境，情景和語境要真實，以學生的生活經驗和興趣為出發點，將真實的語言材料引入學習環境。教師針對課文某一問題設計具體任務時要提供明確、真實的語言信息。這種真實的語言信息應來自學生所熟悉的生活經歷，使學生在一種自然、真實或模擬真實的情景中體會和學習語言，訓練在實際生活中有用的技能。2.任務設計還要有層次性。任務的設計應體現由簡到繁，由易到難的層次性，形成由初級任務到高級任務或有數個子任務的“任務鏈”。在語言技能方面，應遵循先聽說、后讀寫的設計順序，使教學成階梯式層層遞進。每個層次都要使相應的學生容易達到，以適應不同能力的學生，并滿足學生在前進各階段中的不同需要。3.任務設計難易要適中，應根據學生的實際水平設計難度適中的任務。同時教師要當好指揮員和監督員的角色，使小組活動真正能增強合作意識而不流于形式。4.任務設計應具有開放性和實踐性，充分發揮學生的主體作用，使學生把自己所學的知識和現實生活相結合，鍛煉學生判斷、分析、推理、綜合問題的能力和收集、整理信息的能力，以發揮學生的想象力和創造性使用英語的能力。5．設計活動時不應忽略對活動結果的激勵。任務型教學活動的結果應使學生有一種成就感和自豪感，所以要及時對學生進行評價。評價的方式可因任務而異，有口頭形式的鼓勵，有小組或班級的及時評比，有的要具有觀賞性和持久性等。

Willis提出了任務型教學的三個步驟：一是前任務，即教師引入任務；二是任務環，包括任務、計劃和報告；三是后任務，即分析和操練。多數職高學生上課不愿認真聽講，甚至還有調皮搗蛋的，究其原因主要就是他們對英語不感興趣，已經喪失學好英語的信心。所以作為英語教師，首先要做的就是激發他們的興趣，增強他們的信心。

“良好的開端是成功的一半”，所以任務型教學的第一個步驟，即教師引入任務，就顯得尤其重要。教師能否成功導入話題，能否引起學生的興趣，直接關系到整堂課能否順利完成。現在的職高學生思想前衛，喜歡追求時髦，因此教師在課前應深入了解學生的興趣愛好，同時還要考慮到個別專業男女生人數比例嚴重失調，男女生興趣愛好不相同，并結合其專業學習的需要，力求投其所好，自然生動地引出話題。任務型教學的第二個步驟中，我們采用最多，也是行之最有效的方法之一便是小組合作學習。小組合作學習使學生的學習活動成為有效的語言實踐活動，有效提高學生綜合運用語言的能力。但在實際教學活動中，由于多數職高學生基礎較差、學習習慣不好、知識面窄等原因，小組合作學習并非都能達到預期的效果，存在很多實際問題。比如在小組討論開始時，常常是小組成員面面相覷，不知該說什么，如何說，或者趁機說些與話題無關的東西，造成每個小組積極討論，氣氛熱烈的假象。針對出現的這些情況，我會事先提供一些討論過程中可能需要用到的相關單詞、詞組和句子給學生。為了保持他們的興趣，鼓勵他們盡量用英語表達。每個小組內的成員都有明確分工，如記錄員、檢查員、組織員、總結報告員等。在討論過程中，我會密切關注學生的活動，及時調控討論的方向和進程，對討論適時進行點撥和引導，解決學生遇到的困難。任務型教學第三個步驟中，語言難點的練習對于職高學生來說，又是一個大難題。所以我在實際教學過程中，相應地降低了難度，讓多數學生能夠完成好，增強他們的信心。如要求學生用所學知識make a dialouge時，我會給出一個model讓他們仿寫或改編成一個finish the dialouge的練習。

經常聽到職高英語老師抱怨：面對基礎如此差，素質如此低的學生，我們的英語課用任務型模式來上，簡直就是天方夜譚。我認為只要我們努力研究學生，認真鉆研教法，任務型教學模式在職高英語教學中也是可取的，有效的。當然在英語教學中，不存在能解決一切問題的萬能教學模式，我們應在平時的教學實踐中，不斷摸索，綜合各種教法之優點，努力提高我們的教學水平。

參考文獻：

[1] 王才任.英語教學交際論.

[2] 袁益平.基礎教育改革、新課程、國際教育新理念.