創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生情感

摘要：高校音樂專業(yè)的傳統(tǒng)理論教學(xué)模式早已不能適應(yīng)現(xiàn)代的教學(xué)理念。創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)方法已成為現(xiàn)代音樂教育者的首要任務(wù)。經(jīng)過幾年的探索，在“民族民間音樂”課中我們采用階段性教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容從想象到喜歡到熱愛，最終達到讓學(xué)生變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，提高學(xué)生審美能力。

關(guān)鍵詞：音樂;情景;情趣;情感;教學(xué)模式審美

從審美教育的角度把握音樂教學(xué)活動，并進行卓有成效的教學(xué)實踐已成為學(xué)校當(dāng)前音樂教學(xué)改革的熱門課題和必然趨勢。那么，如何在音樂教學(xué)中體現(xiàn)其審美意義，如何優(yōu)化音樂的審美效應(yīng)則是亟待解決的實際問題。在音樂專業(yè)“民族民間音樂”這門課中，我們采用了一種新的教學(xué)理念，以“情”和“美”的視角契入。把著眼點放在音樂教學(xué)的“情感化”和“審美化”上，構(gòu)建了一種新的教學(xué)模式。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

情景是音樂教學(xué)“情感化”的基礎(chǔ)和前提，教師依據(jù)音樂審美的目標(biāo)和學(xué)生的心理特征，自覺地運用審美因素，按照音樂教學(xué)的審美規(guī)律精心創(chuàng)設(shè)音樂審美情景，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。師生在特定的音樂審美情景中觸景生情，在情感共振中獲得審美情感體驗。創(chuàng)設(shè)音樂教學(xué)情境的目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的審美心境、喚起學(xué)生的音樂審美注意。當(dāng)學(xué)生進入一種特殊環(huán)境面對特定的審美對象，耳聞目睹全是美的形象及充滿新異性的事物，新鮮感便會油然而生。比如，在組織教學(xué)時，教師優(yōu)雅的儀表、親切而真誠的問候、清晰簡潔的談話、優(yōu)美輕盈的背景音樂等等都會使學(xué)生感到輕松、和諧和愉快，使其產(chǎn)生良好的音樂審美心境，這便是與音樂審美注意相伴隨的那種特定情緒。即一種對音樂學(xué)習(xí)期待的、期盼的渴望的情緒。

比如，在欣賞民間歌曲時，講授時首先要將歌曲產(chǎn)生和流傳地區(qū)的地理環(huán)境、人文環(huán)境向?qū)W生交代清楚，使學(xué)生有一種地區(qū)景象，同時采用多媒體手段使學(xué)生在欣賞音樂的同時還能夠看到栩栩如生的畫面，有一種身臨其境的感覺。在聽覺和視覺結(jié)合的同時激發(fā)了學(xué)生的情感，使他們完全沉浸在“原生態(tài)”民歌的自然的純美的情景之中。來自情感、視覺、聽覺、想象等一切可感的審美因素，從各種渠道綜合地作用于學(xué)生的情感，達到了以情動人，以美育人的極佳審美境地。

由此可見，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景對優(yōu)化審美教育效應(yīng)起著一個重要的鋪墊烘托和促進作用。這大概是藝術(shù)家所希望的那種教師的工作應(yīng)具有美的光彩，給人帶來美的快樂，使人產(chǎn)生興奮感，體現(xiàn)了美的教學(xué)過程，這就是“藝術(shù)的成品”。

二、 提高學(xué)習(xí)情趣

情趣是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的重要形式，在音樂教學(xué)中師生常被抽象的音樂知識和單調(diào)的技能訓(xùn)練所困擾，教學(xué)在一種刻板機械的訓(xùn)練中反復(fù)，久而久之，學(xué)生常常因此喪失了對音樂的興趣，甚至?xí)a(chǎn)生厭煩音樂的逆反心理。音樂教學(xué)的情趣性是審美教育發(fā)生情感體驗的心理機制。就是要變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活。音樂教學(xué)方法的情趣化，不僅給學(xué)生帶來極大的快樂，而且會使他們對音樂發(fā)生濃厚興趣。音樂興趣是人跨進音樂藝術(shù)殿堂的敲門磚，音樂欣賞活動則可以組織和調(diào)動更多人投入音樂生活，參與音樂活動，喜歡聽音樂的人遠(yuǎn)比喜歡歌唱、演奏等音樂表演的人多。它可以開闊學(xué)生視野、增長知識、培養(yǎng)學(xué)生熱愛中華民族的優(yōu)秀音樂文化及世界音樂文化之情，使“要他唱”變?yōu)椤八保埂俺亩唷弊優(yōu)椤俺暮谩?，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”，真正體現(xiàn)“音樂是快樂的靈魂”。例如《樂記·師乙篇》中樂師師乙就告訴孔子的學(xué)生子貢歌唱時表現(xiàn)出各種各樣的性格：放歌者，上如抗（“抗”應(yīng)為“亢”，聲音向上，激昂慷慨），下如隊（“隊”應(yīng)為“墜”，聲音在向下進行時低沉壓抑），曲如折（聲音曲折時清楚地像折斷一樣），止如槁木（聲音停止時沉靜地像干枯的木頭一樣）。這段話，將悅耳的歌聲作為像圓滑光潤的珍珠一樣的各種比喻，使人們產(chǎn)生了視覺形象和觸覺的感受。

三、 培養(yǎng)學(xué)生情感

情感，指人們對客觀事物不僅進行認(rèn)識，并且對它產(chǎn)生一定的態(tài)度和體驗。這種對于事物的態(tài)度和體驗就是情感。人對事物的態(tài)度的體驗是人的需要得到滿足與否的反應(yīng)。一般說來能夠滿足需要的事物就含對它持肯定的態(tài)度，產(chǎn)生愛、滿意、愉快等體驗，對于不能滿足需要的事物就含對他持否定的態(tài)度，產(chǎn)生恨、不滿意、不愉快等體驗。因此，情感有利于認(rèn)識活動，它具有特殊的主觀體驗，顯著的身體-生理變化和局部表情行為。

情感，是音樂教學(xué)“情感化”“審美化”的主要標(biāo)志。音樂是情感的藝術(shù)，音樂給人情感投入比其他藝術(shù)有力得多，能更直接有力地進入人的情感世界。情感在音樂教學(xué)過程中是最為活躍的心理因素，既是音樂審美感受的動力，又是音樂教育的目標(biāo)之一。情感在審美心理中具有很重要的作用，審美心理是注意、感知、聯(lián)想、想象、情感、理解等多種心理因素的統(tǒng)一體，這些心理因素并不是機械地相加或簡單堆積，而是通過情感作為中介形成了有機統(tǒng)一的審美心理，所以音樂教育應(yīng)牢牢把握住情感性原則。每次欣賞阿炳演奏的《二泉映月》，都被其音樂的強大表現(xiàn)力所感動，通過音樂中的每一個音符能體會到作者內(nèi)心的真實情感，這說明情感在音樂審美中所起的動力和中介作用。音樂教學(xué)應(yīng)建立在情感體驗的過程中，這是最能體現(xiàn)其審美教育本質(zhì)的一個特征，情感是人的整個生命的重要組成部分，音樂教育作為目標(biāo)和旨?xì)w。這樣才能保證情感的積累處于一種清醒的有意識的狀態(tài)，日積月累便會感情豐富，情思細(xì)膩，使人格完善起來。情感體驗，是音樂教學(xué)至善至美的境界。音樂教師應(yīng)努力去追求和創(chuàng)造，使音樂教育成為真正美育意義上的一種教育。音樂教學(xué)不僅是讓學(xué)生掌握音樂的技能、技巧、合唱幾首歌曲，更重要的是要挖掘?qū)W生的音樂潛能，激發(fā)對音樂的學(xué)習(xí)情趣，培養(yǎng)學(xué)生對藝術(shù)美的感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造。這就需要教師在教學(xué)中善于運用一切美的教學(xué)手段，喚起學(xué)生的美感，使他們在輕松活潑的音樂氣氛中感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，培養(yǎng)和提高他們的審美能力。

在音樂教學(xué)中，教師要善于動腦，要組織好教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，用生動、形象、甜美的教學(xué)語言和動聽的歌聲與伴奏打動學(xué)生的心扉，喚起學(xué)生的美感?？傊珉貓蛳壬f，“審美中的情感因素是導(dǎo)向?qū)徝澜?jīng)驗的出發(fā)點，理解為它指明了方向，情感是它的動力，想象為它添加了翅膀（或擴大了范圍），當(dāng)這幾種要素以一定比例結(jié)合起來，并達到自由協(xié)調(diào)的狀態(tài)時，愉快的審美經(jīng)驗就產(chǎn)生了?！?/p>

參考文獻：

[1] 吉聯(lián)抗.樂記.音樂出版社，1958.

[2] 滕守堯.審美心理描述.中國社會科學(xué)出版社，1985.