重視心理品質教育 培養良好學習品質

心理素質與人的生理和社會文化素質構成了人的素質的整體，其中心理素質處在中間層次，它與生理素質結合，共同構成人生發展的基礎。心理素質是學生素質結構的重要成分，培養中學生良好的心理素質更是素質教育的核心內容。處在成長發育期的中學生，越來越多地產生心理困惑和學習障礙。而這一時期是人生的一個重要的發展階段，也是一個非常特殊的階段，是人的一生中最容易偏離心理正常狀態從而導致不適應行為或心理健康問題的時期，是一個充滿危機的時期，對中學生各方面素質包括心理品質提出了越來越高的要求。中學生現實的心理品質、學習品質與未來的要求之間存在著較為突出的矛盾。如何解決這一矛盾，是每一個教育工作者必須面對的問題。

首先，要正確把握心理品質與學習品質之間的關系。心理品質作為一個人客觀的心理素質，成為人格心理學或心理健康教育的研究對象，而學習品質作為一個學習微觀領域的特性，往往是學習心理學或“學生學習指導”的研究對象，已有研究基本上是將學生的心理品質與學習品質分成兩個不同的部分分別展開研究的，而很少考察這兩方面之間的相關或相互促進。如今我們必須通過教育實踐，探討中學生心理品質與學習品質相互促進的內在機制，并根據上述兩者組合的不同類型(心理品質優學習品質差，心理品質差學習品質優，心理品質差學習品質差，心理品質優學習品質優)探討兩者相互促進的有效途徑，從而促進每一學生原有基礎上的心理品質和學習品質都得到較高水平的協調發展。

其次，心理品質的培養，作為素質教育的一個核心內容，必須進入課堂才能真正得到落實。傳統教育重學生學習品質、輕學生心理品質的培養，導致學生心理問題越來越多。主要表現在學習困難、人際關系緊張、人格障礙、考試焦慮、缺乏成就欲求、神經官能癥等許多方面，從而在一定程度上影響了中學生的全面和諧發展。有關中學生的心理品質的培養，如今已得到社會各界的普遍重視。作為教育工作者，我們必須通過采取適當的途徑和方法，促進兩者的協同發展。那么，心理健康教育課是實施心理健康教育的主要途徑，探索、研究其組織和實施的策略，構建心理健康教育課的基本教學結構無疑有著重要意義。它是一種面向全體學生，以學生的心理發展規律和心理發展需要為前提，運用教育學、心理學的基本理論，幫助學生掌握心理健康的基礎知識，學會認識自我、悅納自我、調控自我的發展性、預防性的教育形式。與其他學科相同，都屬教育范疇，必須遵循教育的基本規律，必須符合學生的認知規律，必須與教育的基本原則相融合。但又與其他學科不同，班級心理健康教育課不是讓學生單純地掌握心理學知識、識記心理學概念，而是以優化學生心理素質、助人自助為目標。這就要求我們要利用學科滲透、心理輔導等多種形式，開展對中學生心理品質與學習品質的教育與培養，使學生形成健康的心理品質，促進學業成績的提高與健全人格的形成，獲得學習、生活、社會適應與發展的技能。它特別強調尊重。心理健康教育活動需要學生的積極參與，而學生的積極參與又很容易導致課堂氣氛的過分活躍，經常有學生“情不自禁”地打斷別人的話題，表述自己的意見，這是我們開設心理健康教育課常常遇到的并且較難處理的兩難問題。有時，由于學生的隨意插話或者不聽召喚而導致老師不得不暫停話題組織紀律，甚至板下臉下最后通牒。分析導致這些現象的原因，與班級的班風、學風和課堂常規有關，與教師的課堂調控和組織能力有關，與學生對心理健康教育課尚未適應、熟悉和重視有關。但有一點，可能上課老師還沒有意識到，那就是他在要求學生尊重他人的時候，自己是否真正地尊重學生，是否做到耐心地聆聽學生的心聲。我們的不少老師，語言表達能力和課堂調控能力都很強，但就是不會“聽話”，課堂中隨意打斷學生的發言、主觀地幫學生總結的現象時有發生，有的甚至以時間有限為借口，未等學生講完就制止了對方的發言。試想，在這種影響下，學生怎會有受尊重的感受，又怎會有尊重別人的意識。因此，老師在上課時必須做到：（1）注意聆聽學生的心聲，不打斷學生的談話，對因各種原因而表述不清的學生要給以鼓勵。（2）不把自己的觀點強加給學生。（3）要堅持無錯原則。對學生的回答、發言不責怪，不呵斥，讓每一位發言的同學都毫無遺憾地坐下，使學生在受尊重中感悟到尊重的意義和含義。

健康心理品質的培養方法：

⑴說服教育法。由于各種心理品質的形成都是以道德認識為基礎的，因此，不論是積極心理品質的塑造，還是消極心理品質的矯正，都必須以提高學生道德認識、判斷和評價水平為突破口。

⑵情境熏陶法。心理品質有別于其他自然學科和社會學科的特點和培養目標。所以，和諧、民主的教育或教育情境是培養學生健康心理品質的重要方法。在學校的教育教學活動中，應自覺地、有計劃地創設各種方式的成功教育情境，充分感染和調動學生的情緒，使他們在和諧、民主、活潑的氛圍中，心理品質逐步得到培養和提高。

⑶情境感染法。教學活動既是知識信息交流的過程，更是師生間的情感交流過程。教師作為教育活動的主導者，要力求自己以健康愉悅的情感與言行去感染自己的教育對象，使其產生強烈而積極的內心體驗，從而把自己的教育要求內化為學生的動機與需要。

⑷榜樣示范法。青少年具有求知欲強、富于幻想、善模仿、可塑性強的特點。來自社會、家庭、學校各方面的言行會在他們的內化作用下，以潛意識的仿效的形式在自己身上表現出來。因此，教師首先必須加強自身的榜樣示范意識，力求做到以身示教，有意識地以自己的高尚品德、情操和良好的個性品質影響學生，讓他們默默地按照教師的人格模式塑造自己的個性。其次，要以領袖、偉人、科學家和英模人物為榜樣。

⑸意志磨煉法。良好心理品質的培養來源于學生在實踐中的親身感受和體驗的結果。為了磨煉學生的意志，一方面要培養他們克服困難的信心和勇氣，使他們能夠在困難面前不屈不撓；另一方面，要組織學生積極參加集體活動，在精心設計的各種層次的活動中逐步養成自制、剛毅、不怕困難經受得住挫折的意志品質，糾正不良品質，幫助他們克服學習中的困難、生活中的挫折、情感上的脆弱、心理上的不平衡，誘導他們自覺地磨煉自己，不斷提高自己的意志水平。

第三，良好品質的培養還必須滲透學科教育。就拿我們英語教育來說，英語學習受其本身學科特點的限制，加之缺少相應的語言環境，且學習時數、方法、內容和母語的學習不盡相同，在給學生帶來新鮮感的同時，也造成了相當的困難。這就尤其需要培養學生英語學習的優良學習品質。作為教學的主導方面，教師應當注意激發學生的學習熱情，運用趣味性的教學方法，多樣化的教學手段，培養學生優良的學習品質。

在英語教學中，要培養學生學習品質的韌性，首先，要激發學生學習動機，培養學習興趣，樹立學好英語的信心。其次，既要有苦干的精神，又要有巧干的方法。要善于從具體問題著手，使學生在發現問題解決問題的過程中，品嘗到成功的樂趣。從而激發學生學好英語的信心，培養其學習韌性。這些過程我是這樣實踐的：根據學生之間在心理上存在著個別差異，在教學中，采用不同的教育方法與措施。一般來說，對于好動、缺乏自制力的學生，要培養他們的自控能力，教育他們學會注意，學會觀察，鼓勵他們參與語言實踐活動；對意志不堅定，易受暗示和固執的學生，應該加強目的性、自覺性的教育；對性格內向的，缺乏自信心的學生，要積極鼓勵，以增強信心；對學習粗心大意，缺乏鉆研精神的學生，著重培養他們良好的心理素質，使他們增強克服困難的勇氣，增強堅持不懈的毅力和精益求精的精神。

總而言之，我們不能片面地夸大心理品質和學習品質的聯系，也不能割斷二者之間的聯系，只有分清它們的區別與聯系，才能事半功倍，從而促進心理品質與學習品質的協調發展。