淺談新課程背景下加強學校體育教研組建設

教研組是學校落實教學工作，開展教學研究和提高教師業務水平的主要基地之一。在新課程的大背景下有計劃正常地開展教研組活動，研討教學工作，學校體育工作，交流思想，統一認識是搞好學校體育教學工作的基本保證，加強組內教研活動，發揮每位教師的特長，加強訓練及教學經驗交流，寫好總結，寫好反思，通過討論，形成學校體育發展的總體規劃，長期目標，一步一個腳印，切實做好學校體育的每一項工作。因此，加強體育教研組建設，發揮教研組的功能是一個重要的途徑。

一、 新課程實施對體育教研組提出了更高的要求

1. 進一步健全教研組的組織建設。在新課程的大背景下教研組必須建立合理、規范、可行、高效、個性化的教研網絡，保證信息的流通和智慧的對接，以良好的組內氛圍推動教師投身新課程的實踐，這就要求教研組的職能不錯位、管理不缺位、行動不讓位。

2. 建立學習型教研組。為保證新課程的順利實施，教研組必須健全和強化學習制度，規范和落實學習計劃，豐富學習內容、講究學習方式、拓寬學習領域和提高學習質量與效果，定期開展教研組活動，切實保證教研組學習的制度化、全員化和終身化。不斷吸收外來的新鮮經驗，不斷在新的理念指引下進行教學反思，不斷在實踐的基礎上進行業務理論的研討。這就需要體教工作者把學習同自身觀念的轉變、自身的發展成長緊密聯系起來。

3. 規范教研組制度建設。完善的制度是實施新課程強有力的支柱。中學體育課程除了上課外，還有各類運動隊的訓練、各種體育競賽。因此，教研組要有明確的分工，職責到人。新課程中由于又有“三級課程”，如果沒有規范的教學管理制度、科研制度、培訓制度；沒有健全合理的制度，新課程的要求就很難落實。所以，建立和完善與新課程相適應的各項規章制度，維護制度的嚴肅性和權威性，是貫徹實施新課程的有力保障。

4. 強化教研組開展各項課題研究。新課程要求所有體育教師樹立教學科研意識，堅持課題研究。為此教研組應建立符合體育學科特點和教師自身實際與需要的課題研究體系，引導教師用科學研究的方法解決教學和課改中面臨的實際問題，提升體育教師的業務水平和科研素養。

5. 教研組要開發校本課程。體育教師是新課程中校本課程建設的主力軍，教研組是校本課程開發和使用的組織者、指導者和管理者。在新課程理念指導下，教研組要按照促進學生全面發展，培養學生創新意識與實踐能力、改善學生的知識結構、發展學生個性特長，做好學科內和相關學科課程體系組合的文章。要能根據新課改要求和學校校本課程的總體規劃，制定體育學科校本課程設計方案，提出校本課程教材編寫意見，落實編寫任務，并不斷充實和完善校本課程的編排體系與操作內容。

6. 要探索建立教與學的評價體系。體育學科教學與學生學習情況評價的主體主要是教研組，諸如：如何體現學生在體育學習中的個體差異，正確評價學生、激發學生的學習興趣；如何評價教師的教學質量，客觀評價教師的教學水平等等。新課程要求教研組應從體育學科的特點和學生的實際出發，探索制定科學合理的評價方案和標準。

二、 當前學校體育教研組對新課程實施的缺失

1. 思想認識滯后。有些體育教師認為體育學科是“小三門”，可有可無，參加教研組活動不認真，甚至有的教研組組長缺乏新課程理念，教研組活動沒有整體的教研思路，不能充分認識到新課程對學生發展的影響，思想上認為教研是個軟任務、軟環境，常常借口“新課改一時難以見效”，“需要從長計議”而拒絕接受新課程的理念或怯于進行相關的探索。

2. 活動形式單一。有的體育教研組開展教研活動，僅是為了學校公開教學的需要，只是停留在為推選“精英”上好公開課出謀劃策的層面上；有的甚至只是在開學初開個會，傳達一下上級、學校的要求，就從此偃旗息鼓。教研組活動實際處于停頓狀態或處在“撥一撥，動一動”局面上。

3. 教研層次不高。由于體育學科無法與語、數、英等學科相比，導致有些學校重視不夠，致使一些教研組的活動僅局限于聽課、說課、評課、觀摩等層面上，不能對教學方法、場地設計、教育教學中發現的問題、學生的個體需要、新課程理念的把握等方面進行深層研討。

4. 教研活動目標不明。有的體育教研組“腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里”，教研活動走過場，缺少整體思路，沒有符合學校要求、符合新課改精神、符合學生特點的教研方案和具體研討計劃。

三、 新課程背景下對體育教研組建設的展望與設想

1. 轉變觀念，營造良好的教研氛圍。體育是學校教育的重要組成部分，建立與新課程相適應的以校為本的教研制度，建立多元開放的教學研究機制，是當前學校發展和教師成長的現實要求和緊迫任務，是深化教學研究改革的方向和重點。因此，作為學校校長、管理部門首先要轉變觀念，做學校教學研究的身體力行者；作為體育課改主力軍的體育教師更應主動積極地參與到新課程推進中來；作為教研組的組長，更要肩負起帶領本組教師走向“科研興校、興教和興學”之路，共同營造一個新課程改革的教研氛圍。

2. 資源共享，打造教研的團隊精神。體育教研組長肯定是學科的能手和帶頭人，傳統的體育教研活動是組長說了算，組內教師的角色則被定位于執行、服從，組內缺少合作精神。而新課程則要求教研組長，其工作不僅是組織安排教研活動與學習，而且要重在用心、用力打造團隊精神。如果調動了組內教師參與教研、學習的積極性，說課評課、集體備課、合作探究、師徒結對、資源共享、課程開發、課程研究等都會產生積極的效應，也會產生“辦法總比困難多”、“我要聽課”、“我要學習”、“我要研究”等體現主體參與的良性循環現象。

3. 內外開放，激活高效的教研機制。傳統的體育教研組，由于學校和自身的輕忽，長期處于被動、保守的環境中。要想適應新課程的要求，體育教研不僅要組內激活，發揚民主，集思廣益；更要善于學習，向兄弟學校的教研組學習、向專家們學習，取長補短，建立民主、開放、高效的教研機制。同時，還要豐富和完善導向機制、動力機制和約束機制。

4. 科學規范，提供有力的教研保障。體育教研組的建設沒有學校的支持，就會是無本之木，缺乏根基。體育教研有不同于其他學科的方面，如體育課多是室外，而其他學科多是室內。因此，作為學校應提供環境、信息、資金和物質等相關保障，用以支持體育教研的開展。這樣的教研活動才能求真、求實，才能最大化實現新課程的目標和要求。

5. 與時俱進，形成鮮明的教研特色。體育教研不能因循守舊，應立足于時代發展的要求、立足于學校發展的要求、立足于學生發展的要求、立足于教師發展的要求而開展教研活動，形成鮮明的學科特色。堅持以人為本，依靠集體的智慧和力量，營造寬松自由的學術研究氛圍，尊重和保護體育教師的教學研究積極性和創造性。