思想政治課教學中創造性思維的培養

摘要：為了培養和造就我國面向21世紀的一代新人，更好地貫徹落實黨的教育方針，黨和國家正全面推進素質教育的貫徹實施。素質教育要以培養學生的創新精神為重點，而學生的創新精神來自于學生創造性思維的發展和培養，本文著重論述學生創造性思維的培養問題。

關鍵詞：創新能力；創造性思維

創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。如果自主創新能力上不去，一味靠引進技術，就永遠難以立于世界先進民族之林。創新的關鍵是具有創造性思維，一個學生的創造性思維的形成，需要教師的培養。

一、 創造性思維及其主要特征

創造性思維是創新能力的靈魂。它屬于心理學的范疇，目前在心理學界尚未形成一個公認的概念。心理學家克羅普林認為，創造性思維是由發散思維和集中思維兩種思維有機結合而成的。張大均教授認為：“創造性不僅包括發散思維、集中思維，也包括認知或非認知因素。”創造性思維作為一種思維活動有其獨特之處，其突出表現為求異性、聯想性、發散性、綜合性、逆向性、獨創性。

二、 思想政治課教學中培養學生創造性思維

創造性思維是從事創造活動和取得創造成果的關鍵。人類歷史的一切新事物、新產品都是從思維的創新開始的。但是，創造性思維并不是與生俱來的或自發地產生的，它必須通過主體在實踐中有意識地進行培養和開發方能形成．

(一) 激發創造性思維的意識

創新意識是創造活動的起點和前提，離開了創新意識一切創造活動都無從談起。要培養學生的創造性思維，必須先激發學生的創新意識。“人與動物本質區別在于創造”，可見，創造力是每個正常人都有的一種心理品質，并非是少數發明家、天才人物的專長和特殊的才能的表現。要鼓勵學生，“你之所以感到巨人高不可攀，只是因為自己跪著，不信你站起來試試，你一定發現自己并不比巨人矮多少。”巧設時機，鼓勵學生大膽想象、探索和創造，捕捉星星之火，及時給予積極評價，使學生產生愉悅的心理體驗，才能增強創新的自信和自覺性，從而激發學生的創新意識。

1. 開發創造性思維

“創造意識也是一種否定意識”，法國著名的文學家雨果說過：“科學向前推進，也就不斷地把自己勾銷。”一個具有創新能力的人，要求充滿自信，敢于大膽地否定前人的錯誤。前人對客觀事物的認識因為受到種種條件的限制，往往不可避免地帶有一定程度的表面性和片面性，在此基礎上形成的理論和認識自然就存在局限性和片面性，甚至謬誤。因此，要想有所發現，有所創造，對前人的學說和理論還必須要有“不唯書，不唯上，只唯實”的辯證唯物主義態度。在學習書本理論過程中，要激勵學生對教材定論進行懷疑、質疑，讓他們找到新的思維方向，上升到新的思維層次去探索。歷史上懷疑、質疑帶來的創造不乏實例。沒有拉瓦錫對燃素說的懷疑就沒有氧氣的發現，沒有李四光對“中國貧油論”的懷疑，就沒有大慶油田的發現。

2. 訓練發散思維

發散思維也稱輻射思維、放射思維、擴散思維、求異思維，是一種從不同途徑、不同角度去探索多種可能性，探求答案多樣性的思維過程。本人讓學生在研究性學習中形成發散思維。在學習舊教材上冊第二課《國家的宏觀調控》一框題中，首先引導學生自學，整理出教材的思路，啟發學生思考：社會總供給與總需求不平衡的后果是什么?教材材料說理是否符合當前的社會實際?沒涉及當前社會的實際問題有哪些?教師提出問題后，學生尋找答案，然后組織學生討論，此時學生的思維處于發散狀態。他們在回答了教師的提問后，便主要圍繞當前國家宏觀調控的問題各抒己見，熱烈討論。

3. 鼓勵大膽想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”阿瑞提認為：“想象是創造過程展開的兩個必要前提之一。”富蘭克林則認為，想象在創造性解決問題過程中起主導作用。教學中培養學生想象能力對促進創新思維有著重要作用。寬松和民主的家庭環境給學生心理和人格發展提供了廣闊的空間，學生可以按照自己的愛好和特長發展。學生可以大膽想象，大膽地進行“小實驗”、“小發明”、“小制作”，大膽地提出新問題得出新結論。在這種民主和寬松的氛圍中，學生的創新精神和創造性思維會得到更快地發展。教師要和學生做朋友，以寬松的方式管理學生。學生會大膽提出自己的觀點，會勇于進行科學試驗，學生的創造性思維因此得到發展。

(二) 指導創新實踐，培養創新能力

1. 開展時事評述，認識新材料，形成新理論。

2. 在課外閱讀中拓展，探究培養學生的創造性思維。

3. 在調查研究中培養學生的創造性思維。