注重歷史教學中學科能力的培養

摘要：重視學科能力的培養是當前教育的一大特點，在諸多學科中，中學歷史教學同樣肩負著全面提高年輕一代創新開拓能力的重要使命，這就要求廣大歷史教師在教學過程中必須更新教學觀念，立足實際，認準目標，科學施教，重視對學生學科能力的培養，切實提高學生素質。

關鍵詞：歷史教學；能力；培養

重視學科能力的培養是當前教育的一大特點，反映了新時代一種全新的教育思想，是中學教學注重素質教育和創新教育的一次重大改革。在諸多學科中，中學歷史教學同樣肩負著全面提高年輕一代創新開拓能力的重要使命。這就要求廣大歷史教師必須更新教學觀念，在教學環節中變知識灌輸為智能開發，培養學生讀史、研史、古為今用、敢于創新的精神，切實糾正歷史教學中那種重教輕學、重知輕智、重記輕思的舊觀念，重視學科能力的培養，提高學生的素質。

一、把握教材，講清析透

教師講述歷史基礎知識時，要在熟練駕馭教材的基礎上著重揭示歷史現象與歷史事物的本質，多角度審視、多層次挖掘、多形式設問、全方位分析，既從宏觀上把握歷史發展的方向、規律、趨勢，又從微觀上以基本理論為指導，對事件、人物加以科學地說明、闡釋、評價，力求講清析透，使學生不僅知其然，而且知其所以然。

學生歷史學科能力的培養必須以歷史基礎知識的積累為前提，離開歷史基礎知識的“純粹能力”是根本不可能存在的。歷史基礎知識是進行歷史思維的基礎，它既包括重要歷史史實、歷史概念、歷史結論，還包括歷史發展過程中的階段特征和基本線索。這就要求歷史教師在平常的教學中就從歷史學科的主體內容和知識的內部聯系的角度來探究中學歷史教材、挖掘知識中的隱性聯系、歸納和整理歷史知識結構，使課本知識更加簡約化、系統化和整體化。在課堂教學中，把基本的歷史概念、歷史理論盡量向學生說清、講透，努力使學生把握重點、弄懂難點。這樣，才能使學生從宏觀上把握歷史發展的基本線索，了解重大歷史事件的來龍去脈以及它們之間的聯系，掌握歷史知識的整體框架，在他們的頭腦中形成完整的歷史知識結構體系。

教師在對學生進行歷史知識結構的教學時，要明確這樣做的目的是為了通過對教材主體內容的進一步優化組合，加深學生對歷史知識的理解，提高學生的歷史學科能力。因此，教師在教學方法上要堅決摒棄過去以掌握歷史知識為目的、以死記硬背為方法、以題海戰術和頻繁考試為手段的教學模式。而應該代之以培養學生的能力為宗旨，教師或適當點撥啟發，或詳加講解分析，使一個又一個單項的歷史知識經過積累、發展和內化逐步形成學生的歷史學科能力。

另外，教師在指導學生分析歷史事件發生、發展、變化的主觀條件、社會根源、推動歷史進程的諸多要素時，要引導學生把歷史史實及概念置入歷史背景中去考察、去認識，幫助學生透過歷史現象去把握其本質，了解歷史知識相互之間的隱性聯系。例如：在講到鴉片戰爭清政府失敗的原因時，教師應引導學生去分析當時的歷史大環境——政治制度方面清朝政府處于江河日下的封建腐朽末期，英國則處于蒸蒸日上的資本主義上升階段；經濟制度方面英國19世紀上半期已完成工業革命，是機器大生產，中國尚處于自給自足的自然經濟狀態，是手工工場時期；科技軍事裝備方面，英國使用的是堅船利炮，清軍使用的是大刀、長矛和銅炮。如此引導學生從矛盾雙方的各個方面詳加對比分析，學生對這一問題的理解就更加清晰透徹了。

二、巧設疑問，激發興趣

歷史教師如果設疑巧妙得當，能夠引導學生積極動手動腦，主動思考和探究歷史知識、歷史概念之間的內在聯系，勢必激發學生自我學習、大膽質疑、勇于創新的濃厚興趣。如此將有助于啟迪學生思維、開拓學生思路和培養學生的創新精神。這就要求歷史教師在備課時要精心選編既新穎有趣、又有一定深度、難度的開放性思考題，讓學生帶著問題去預習、思考、討論、探究。然后，由教師就思考題向學生提問，指導學生通過對歷史基礎知識的再現上升到概念推理、分析并作出評述。同時，引導學生質疑問難，通過互問互答或教師解答，幫助學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理、歸類、概括、歸納，找出解答問題的方法。對于有代表性的問題各抒己見，互相討論。這樣，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生主動探究學習的興趣，使學生對重要的問題在理解的基礎上加深了記憶。例如：在學習《辛亥革命》一課時，學生有可能會這樣質疑：同盟會的《綱領》雖有反帝內容，但孫中山對帝國主義卻存有幻想，那為什么還說辛亥革命具有反帝性質呢？解答這樣的問題，對學生加深理解和識記辛亥革命的性質大有益處。

三、精選巧練，有的放矢

課堂訓練是鞏固深化知識、培養能力和發展智力的重要途徑。歷史課堂教學尤其不能缺少這一環節。教師在對學生進行習題訓練時，需本著“寧吃仙桃一口，不吃爛杏半筐”的原則，堅決摒棄題海戰術和死記硬背的教學方法。訓練要精，要講質量、有深度，教學目標要到位。這就要求歷史教師必須立足于對學生學科能力培養的實際，考慮到課堂訓練的內容、方式，精選習題，題型要有代表性、層次性，要有深度，有覆蓋面，以適應高考對學生能力的要求；對題目、題型要變換角度、置換情景、變化問法，進行多角度、多層次、多方面的練習，有的放矢地練在根本上、練在關鍵處，并在指導學生訓練中教會學生審題的技巧與答題的方法和思路，收到事半功倍的效果。

四、解疑釋難，精評深析

在進行課堂訓練后或者是考試后，教師要認真及時地組織評析。教師講評時不能只是簡單地對對答案。如果只練不評、只考不評，等于事半功倍。教師要做到練必評、考必評，評必總結歸納練習中和考試中暴露出來的帶有普遍性的突出問題、缺陷和不足，然后查漏補缺、糾偏正誤。同時，應引導學生積極動手、動腦，深刻剖析導致錯誤的根源、癥結。教師還應點撥思路，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力，使學生把平時積累的點滴歷史知識有機地結合起來，內化為自己的歷史學科能力。同時，可以強化知識重點、難點、弱點，啟發思維，培養學生適應瞬息萬變的社會和迎接未來挑戰的能力。

總之，歷史學科能力的培養最緊要的是歷史思維能力，即依據歷史材料認識分析歷史人物、歷史事件和歷史過程的能力。它不僅適用于考察歷史，而且在觀察現實、認識社會等方面同樣發揮著巨大作用，并且它是作為合格社會成員應該具備的能力，對于開拓型人才尤其是不可缺少的基本素質。具備創造能力的青年學生正是國家昌盛、民族騰飛的希望所在，關系到整個社會的發展。因此，歷史學科能力的培養來不得半點虛假和浮夸，這就要求歷史教師必須立足實際、認準目標、科學施教，把這種能力的培養貫穿于歷史教學活動的始終，以培養出更多、更優秀的全面發展的跨世紀人才。

參考文獻：

[1] 何海強.淺談歷史學科的能力培養.教書育人.