案例教學(xué)法在《比較政治制度》課程中的應(yīng)用

摘要：案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。本文主要探討了案例教學(xué)法在《比較政治制度》一文中的應(yīng)用。具體包括教學(xué)案例的選擇，筆者認(rèn)為教學(xué)案例應(yīng)該具有代表性、針對性、可探討性以及趣味性；教學(xué)案例的實(shí)施，主要為三個環(huán)節(jié)，即教學(xué)案例的展示、教學(xué)案例的討論和教學(xué)案例的總結(jié)與評價。最后筆者分析了在該課中運(yùn)用案例教學(xué)的心得。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 《比較政治制度》課程

目前國內(nèi)許多高校將《比較政治制度》一課列為政治學(xué)和行政管理專業(yè)本科的必修課程。該課以當(dāng)代中國政治制度和當(dāng)代西方國家①的政治制度作為比較研究的對象，探尋中外政治制度的形成歷史和文化背景、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和基本特點(diǎn)、功能作用和運(yùn)作機(jī)制、體制改革和發(fā)展趨勢等。這是一門政治性、思想性和現(xiàn)實(shí)性都很強(qiáng)的課程，如果在課堂教學(xué)中不結(jié)合案例進(jìn)行比較分析，許多學(xué)生會感到似是而非、不得要領(lǐng)，以至于無法科學(xué)認(rèn)識中西方國家的政治制度以及不同政治制度間存在的差異。

所謂案例，是一種運(yùn)用對實(shí)證的描述引入情境，引起分析、演繹、推斷、歸納，解決實(shí)際問題的辦法。所謂案例教學(xué)法就是指利用以真實(shí)的事件為基礎(chǔ)所撰寫的案例進(jìn)行課堂教學(xué)的過程，讓學(xué)生針對案例充分表達(dá)自己的見解，以達(dá)到高層次認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。簡而言之，案例教學(xué)法就是利用案例作為教學(xué)媒介的一種教學(xué)方法。

本人多年從事《比較政治制度》一課的教學(xué)工作，在教學(xué)中總結(jié)出一些案例教學(xué)法的心得，在此與各位同行交流。

一、 教學(xué)案例的選取

教學(xué)案例的選取是否恰當(dāng)，是案例教學(xué)能否成功的第一步。筆者認(rèn)為在選取《比較政治制度》一課的教學(xué)案例時應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1．教學(xué)案例要具有代表性

教學(xué)案例要具有代表性，是指選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的具有典型意義的案例。《比較政治制度》一課涉及到不同國家的諸多具體政治制度的比較分析，如行政制度、政黨制度、代議制度、司法制度、選舉制度等。在教學(xué)過程中，為了加深學(xué)生對知識的理解，可以在進(jìn)行每一個具體政治制度學(xué)習(xí)時，提供一個或幾個教學(xué)案例。教師在提供教學(xué)案例時，必須考慮案例的代表性，使學(xué)生能夠通過具有代表性的典型案例的學(xué)習(xí)，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問題的方式，以提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，進(jìn)而加深對知識的理解和自身素質(zhì)的提高。

例如在分析我國選舉制度的發(fā)展與完善時，可以以“天價村官”②為典型案例。

2．教學(xué)案例要具有針對性

教學(xué)案例要有針對性，一是指在選擇教學(xué)案例時，必須考慮它與課堂教學(xué)所涉及的相關(guān)主題或理論觀點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，即所選用的案例必須與本節(jié)課知識點(diǎn)相一致，符合教學(xué)目標(biāo)的要求。二是指應(yīng)根據(jù)不同的教育對象，選擇不同類型的案例。如對低年級學(xué)生，選用簡單案例，對高年級學(xué)生，選擇相對復(fù)雜一些的案例；給政治學(xué)和行政管理專業(yè)的學(xué)生與其他專業(yè)的學(xué)生教學(xué)時，也應(yīng)有所不同。

例如在學(xué)習(xí)比較選舉制度一章的內(nèi)容時，提供“美國政府關(guān)門”③這一案例就明顯是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>

3．教學(xué)案例要具有可討論性

案例教學(xué)，不存在絕對正確的答案，目的在于啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，啟發(fā)學(xué)生建立一套分析、解決問題的思維方式。因此，案例的編寫也要考慮案例的可討論性和討論的多角度性，以更好地發(fā)揮案例教學(xué)的作用。首先，案例的難度也會影響到案例的討論，設(shè)計案例時要考慮案例涉及的概念難度、資料與表達(dá)難度、案例自身難易度三個方面的因素。其次在案例表述方面，過于直白的案例會減少學(xué)生的思考量，不利于學(xué)生理解、內(nèi)化知識，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；過于晦澀的案例會加大學(xué)生解讀案例內(nèi)容的負(fù)擔(dān)，沖淡推導(dǎo)政治制度理論的主題。為了增加案例的可思考性，可以在案例的相關(guān)段落設(shè)置懸念，啟發(fā)學(xué)生，圍繞懸念進(jìn)行思考，進(jìn)而為課堂討論作準(zhǔn)備。需要強(qiáng)調(diào)的是，應(yīng)該避免教學(xué)案例本身既有描述又有評論總結(jié)，甚至有教師的個人分析，因?yàn)檫@樣的案例會減少學(xué)生的思考空間，案例教學(xué)也就失去了意義。同時案例長度要適中，太長的案例會增加學(xué)生的閱讀壓力，降低閱讀興趣，如果案例太短，則無法涵蓋案例的全部內(nèi)容。

4．教學(xué)案例要具有趣味性

在選擇案例時要注重案例的趣味性。趣味性教學(xué)案例能夠充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，使學(xué)生精力高度集中，通過對案例的分析、討論、歸納總結(jié)，得出知識要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)寓教于樂、寓教于趣的目的。

此外，針對本門課的特點(diǎn)，教師可以廣泛關(guān)注社會實(shí)踐和時政熱點(diǎn)，提供一些與時事密切相關(guān)的案例，一方面可以利用學(xué)生關(guān)注時事的心理，提高學(xué)生案例學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識分析和解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。例如筆者在2005年開設(shè)本門課，學(xué)習(xí)比較代議制度一章內(nèi)容時，正逢英國議會下院大選，就將此作為一個典型案例導(dǎo)入到課堂學(xué)習(xí)中。

二、案例教學(xué)的實(shí)施

1．教學(xué)案例的展示

教學(xué)案例的展示是開展案例教學(xué)的第一步，展示案例一定要選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)。

一是可以在一章內(nèi)容開始學(xué)習(xí)前就拋出教學(xué)案例，這樣可以讓學(xué)生帶著問題開始學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的好奇心和興趣，同時也可以在學(xué)習(xí)理論知識的過程中，自己嘗試著解決案例涉及問題的答案。

二是在具體講解到某個知識點(diǎn)時導(dǎo)入案例，通過案例，幫助學(xué)生更好地理解和消化理論知識。

三是在一章內(nèi)容結(jié)束的時候?qū)氚咐@樣的案例通常具有較強(qiáng)的綜合性，往往涉及到本章的多個知識點(diǎn)，通常在一章內(nèi)容結(jié)束課堂講述后展示給學(xué)生，討論放在下一次課進(jìn)行，以便于給學(xué)生一個思考的時間。通過這種案例的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生綜合分析問題的能力。

2．教學(xué)案例的討論

這一環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，案例討論可以采用多樣化的方式。在《比較政治制度》一課的教學(xué)實(shí)踐中，筆者曾經(jīng)采用的方式主要有：一是自由討論式，即由學(xué)生自由發(fā)言，大家暢所欲言，進(jìn)行思想碰撞；二是小組討論式，即在集體討論前，先進(jìn)行小組討論，然后由小組代表進(jìn)行發(fā)言，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，當(dāng)然這一討論形式也提倡小組內(nèi)部的思想交鋒；三是角色扮演式，即由學(xué)生親自扮演角色，切實(shí)體會政治制度的具體運(yùn)作過程，例如在講解比較代議制度一章內(nèi)容時，我曾經(jīng)讓學(xué)生模擬演示我國全國人民代表大會討論議案的程序，教學(xué)效果很好。除了上述三種常用的方式外，我也進(jìn)行過模擬教師教學(xué)式討論。具體做法是案例通常提前一到兩周展示給學(xué)生，然后選擇一名學(xué)生做討論的主持人，五名學(xué)生做討論的評委，在正式討論前，教師首先與主持人和評委進(jìn)行預(yù)討論，將案例涉及的關(guān)鍵性概念、知識點(diǎn)以及問題討論的方向加以明確。在正式課堂討論時，由主持人主持討論，評委針對學(xué)生討論情況進(jìn)行評分。這種方式完全將學(xué)生作為課堂的主角，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，能更好地鍛煉學(xué)生的組織能力和分析能力。但是這種討論方式對學(xué)生的要求很高，如果進(jìn)行不當(dāng)，可能會適得其反，所以這種方式只能是一種補(bǔ)充，只能偶爾采用，不能作為常用討論方式。

需要強(qiáng)調(diào)指出的是，在整個的討論過程中，盡管學(xué)生是討論的主體，但是教師的作用是不可忽視的。教師不僅要千方百計地激發(fā)學(xué)生自主思考，調(diào)動他們參與討論的積極性，還要善于抓住時機(jī)，啟發(fā)學(xué)生圍繞案例的中心議題積極發(fā)言。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)與中心議題關(guān)系不大的話題時，要及時調(diào)整討論方向。對于討論中可能出現(xiàn)的偏頗思想傾向，教師切不可急于批評，而是要抓住時機(jī)，因勢利導(dǎo)地啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，從而把討論引導(dǎo)到正確認(rèn)識的軌道上來。在《比較政治制度》一課中，這一點(diǎn)尤其重要。例如在進(jìn)行比較政黨制度一章案例討論時，有學(xué)生流露出對于西方國家兩黨制和多黨制的向往之情，我就引導(dǎo)學(xué)生從中國共產(chǎn)黨的產(chǎn)生、目前中國的國情、西方國家政黨制度運(yùn)行條件等不同方面，讓學(xué)生切實(shí)體會到目前中國政黨制度建設(shè)的關(guān)鍵是完善中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的多黨合作制，而不是推行兩黨制和多黨制，但是可以在堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的前提下，借鑒兩黨制和多黨制的有益成份，例如政黨間的監(jiān)督等。

3．教學(xué)案例的總結(jié)和評價

總結(jié)和評價教學(xué)案例，是對前一個階段案例教學(xué)的概括和提升，一般由教師來完成。可以對教學(xué)案例討論作出評價，指明其中的關(guān)鍵性問題，為后續(xù)的課堂教學(xué)打好基礎(chǔ)；也可以指出學(xué)生在分析、討論教學(xué)案例中的成績和不足，進(jìn)行彌補(bǔ)性、提高性講解；還可以啟發(fā)學(xué)生在教師指引下進(jìn)行歸納、總結(jié)，使學(xué)生受到更多的鍛煉；或者提出一些發(fā)人深省的問題，促使學(xué)生開闊視野、調(diào)整視角，進(jìn)行深入而廣泛的思考。

三、在《比較政治制度》一課中應(yīng)用案例教學(xué)法的體會

1．實(shí)施案例教學(xué)，對教師的自身的素養(yǎng)要求很高

教師必須具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較好的知識綜合運(yùn)用能力，一個學(xué)科知識貧乏的教師是無法提煉出案例主旨，完成引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)的；要求教師具有較高的有張有弛的課堂調(diào)控能力，能夠在學(xué)生的思路脫離了主題后，及時引導(dǎo)學(xué)生的討論回歸正題；要求教師有高超的應(yīng)對技巧，因?yàn)樵诎咐虒W(xué)的討論中，各種突發(fā)的問題都可能出現(xiàn)，需要教師有很好的應(yīng)對技巧。

2．實(shí)施案例教學(xué)，要重視思想引導(dǎo)

鑒于《比較政治制度》一課的特點(diǎn)，無可避免地在案例討論過程中會涉及到對中國政治體制與西方國家的政治制度模式的評價，能否辨證地看待中西方國家政治制度及其差異是科學(xué)評價的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，要重視對學(xué)生的思想引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生從人類政治文明的角度看待當(dāng)代中國和當(dāng)代西方國家的政治制度，讓學(xué)生學(xué)會用辯證唯物主義的認(rèn)識論對中西政治制度進(jìn)行比較分析，找出中西政治制度的異同和優(yōu)劣；用歷史唯物主義的方法，從經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和理論概括的角度，揭示中西政治制度的發(fā)展變化、真實(shí)狀況和本質(zhì)內(nèi)容。唯有如此，學(xué)生才不會對西方國家的政治制度模式盲目崇拜，對中國的具體政治體制妄自菲薄。通過科學(xué)引導(dǎo)、系統(tǒng)的比較研究，使他們能夠清醒地認(rèn)識到中西方國家政治制度自各的優(yōu)劣，便于借鑒和吸納西方政治制度的有益成分，進(jìn)而推進(jìn)中國的政治建設(shè)和政治體制改革，推進(jìn)中國政治的民主化、制度化。

注釋：

①這里講的“西方”是地理概念，主要指西歐、北美地區(qū)，也是政治概念，泛指發(fā)達(dá)的資本主義國家，包括美國、加拿大、德國、英國、法國、意大利、比利時、荷蘭、瑞士、瑞典、丹麥、挪威、澳大利亞、新西蘭、日本等國。

② 在2003年4月進(jìn)行的山西省河津市下化鄉(xiāng)老窯頭村第六屆村民委員會換屆選舉中，出現(xiàn)了兩位村委會主任候選人史明澤、王玉峰為了爭奪村委會主任的位子分別許諾給村民發(fā)錢的事，結(jié)果王玉峰共花去194萬元，如愿當(dāng)上了村委會主任。這一案例很鮮明地反映了我國基層選舉還缺乏規(guī)范性和法制化。

③ 1995年11月，美國國會與白宮在“平衡預(yù)算”問題上沒有達(dá)成一致，國會遲遲不批準(zhǔn)政府預(yù)算，致使政府的所有行政機(jī)構(gòu)，除了實(shí)在關(guān)不得的少數(shù)機(jī)構(gòu)之外，其余一律由于沒有經(jīng)費(fèi)、沒有工資而關(guān)門七天。這案例涉及的是美國國會的職能（包括財政監(jiān)督權(quán)）發(fā)揮以及美國不同國家機(jī)構(gòu)之間的制約。