為學生創建自主學習的平臺

自主學習又稱個別化學習、選擇性學習，是一種以人本主義心理學為基礎的現代學習理論。它是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，實現自主性發展的過程。它不僅能使學生在正規的學習活動中受益，而且能為其終身學習奠定必要的心理基礎。因此在教學活動中，為學生創建一個自主學習的平臺，讓學生積極主動地獲得知識和提高能力是非常重要的。

一、營造民主化的課堂教學氛圍

著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。”可見營造民主化的課堂教學氛圍是自主學習的重要條件。

營造民主化的課堂教學氛圍首先要形成民主的師生關系，即教師要尊重學生，虛心聽取學生的見解，學生也要尊重教師，敢于提出自己的見解并接受教師的指導，要形成這種民主的課堂氛圍，教師態度的改變是至關重要的。實踐證明，教師和藹的態度和親切的言語及滿臉的微笑會消除學生的心理障礙，使學生思維活躍，情緒高漲，學習積極主動，敢于大膽地探索。其次，教師在教學過程中不要急躁，要有耐心，不急于告訴學生答案，給學生充分的時間考慮，讓學生自己去發現，鼓勵學生發表自己的想法，并容忍學習差異所造成的不正確想法。當學生一時回答不出問題時，教師要注意啟發引導，給學生再次發言的機會。如果問題過難，可將它分成較小的問題，引導學生逐一回答。再者，教師要關心愛護每一位學生，公平地對待他們，不能厚此薄彼，尤其是對學習成績不夠理想的學生，教師要多鼓勵、多關懷，相信他們的潛力，切實幫助他們。教師既是學生的師長，又應該是他們的朋友。另外，教師要聯系學生生活實際，激發學生學習興趣，增強學生情感體驗，多安排課堂討論、交流，多創設問題，多開展活動，使教學過程充滿情趣和活力，提高教學活動的吸引力，讓學生在民主和諧、真誠溫馨的心理氛圍中輕松學習。

二、讓學生自主制定學習目標

學習目標是學習的指向和經過努力可以達到的結果。自主學習賦予學生自主確立學習目標的權力。即學生可以根據自己的知識基礎和能力水平制定恰當合理的學習目標，這是自主學習區別于傳統的大一統學校教育的重要特征。自主制定學習目標可以讓每個學生找到“可望且可及”的努力方向，避免了統一的學習目標所造成的學業優等生嫌目標水平太低，學習差等生又感到高不可攀的現象。自主制定學習目標還可以保護學生的自尊心和自信心，激發和維持穩定的學習動機，是實現學生差異性發展的第一步。

例如：在布置觀察蚯蚓的實驗中，要觀察的項目、要了解的內容、要探究的問題由學生個體或小組根據自己的知識基礎和能力水平自行而定，教師只是要求每人或每小組最后寫一份觀察報告。經過討論，各小組或個人都自行確定了研究目標。教師在其中起幫助引導的作用。在本實驗中所有的小組或個人都進行了野外采集和觀察。有的能力較強、興趣濃厚的小組或個人，不僅了解了蚯蚓的生活環境和生活習性，仔細觀察了蚯蚓的運動，還查了一些有關蚯蚓的資料，了解了剛毛的作用；還有小組竟然還模仿研究蝸牛的方法研究了蚯蚓的感覺功能，還發現了蚯蚓最喜歡吃的食物是腐爛的植物，對巧克力、牛奶等人類愛好的食物，它并不青睞。這種讓學生自主制定學習目標，給他們創造一個自主學習的平臺，可以使不同層次和水平的同學都體驗到成功，同時也完全可避免優等生“吃不飽”，差等生“吃不了”的現象。

三、學習內容由學生自行選擇

在傳統的課堂教學中，對于老師給出的“教學任務”，每一個學生必須無條件全部完成，結果忽視了學生個體的差異，導致學生無法和教學內容進行有意義的對話。在新課程實踐中，我們可以讓學生“各取所需”，自主選擇有關學習內容，隨后，再在相互交流中“共享成果”。

例如：在布置“激素分泌不正常引起的癥狀對日常生活的不利影響”的探究活動中，決定調查哪種或哪幾種激素不正常引起的疾病，由學生自行選擇。由于內容是自己選定的，所以每個學生的探究態度都是積極主動的，這樣有利于受到情感熏陶，獲得思維啟迪。有的同學因家中或鄰居患有糖尿病，故對糖尿病非常感興趣，便開展了對該病的調查；有的因父母在醫院工作，自覺了解起來較方便，因而開展了各項調查，從而發揮了自己獨特的優勢，充分展示了自我。又如：在教學生物部分內容時，布置學生進行動植物標本的采集，動物的飼養和觀察，植物的栽培和觀察，一些動植物資源、人口、環境、衛生及科學知識在工、農、醫、生活、國防等方面的應用等問題的調查及開展一些小實驗等等。其具體內容均可由學生自行而定，以發揮他們的個性特長和優勢，滿足他們的興趣要求，從而使他們的個性得到充分的張揚。當然活動要有布置、有落實、有交流、有總結。在交流中讓他們“共享成果”，在總結中充分肯定那些積極、大膽開展工作并取得較好效果的小組或個人，將他們的成功經驗和優秀成果向全班甚至全校進行推廣，并鼓勵他們寫成科技小論文積極投稿，以進一步激發他們的探究欲望。

四、為學生創建多元化的學習方式

有差異的學習目標和不完全統一的學習內容決定了學生在學習中不可能采用相同的學習方式，自主學習的方式和方法具有多樣性和靈活性。學生為了完成學習任務，達到學習目標，可以通過多條渠道多種途徑獲得自己所需要的信息，并根據自己的認知風格和學習習慣安排學習活動。

例如：在教學浙江省編新課程《科學》教材七年級（上）常見植物一節時，課前筆者一方面布置學生查詢我國五大類植物的資源狀況；另一方面布置學生進行市場觀察：各種水果、蔬菜，特別仔細觀察毛芋、藕、荸薺、姜、馬鈴薯和蘿卜、胡蘿卜、番薯及洋蔥，要求認識它們并且辨別前面提到的幾種蔬菜間的異同點。這兩項活動都必須通過學生個體或小組去完成，在活動中學生必須思考獲取信息的途徑和方法及優劣的比較，市場調查的地點，獲取觀察材料的途徑和方法。比如查詢我國植物資源狀況，有的去圖書館，有的到網站，也有的查自己的百科全書，還有的去林業局詢問。再說觀察材料的獲取，有的要求父母陪同一起去市場，一切打交道的工作由父母完成，自己只管完成任務；有的將每項觀察材料各買一點帶回家仔細觀察；也有的自己一個人去市場和攤主打交道，不僅圓滿完成了觀察任務，也沒花冤枉錢；當然也有幾個人結成小組去的。通過不同的途徑和方法，最終學生不僅都圓滿完成了觀察任務和調查任務，同時也會體會到解決問題、獲取信息的方式方法的多樣性，也會意識到自己在今后的學習和生活中要學會比較、學會選擇。

當然，為學生創建自主學習的平臺是多方面的，筆者提出的以上四點是在教學實踐中行之有效的經驗總結，求教于同仁。