淺談如何培養(yǎng)小學生的記憶力

良好的記憶能力是提高教學質(zhì)量，完成學習任務不可缺少的條件。如何培養(yǎng)小學生形成良好的記憶能力?

一、增強學生識記的目的性和積極性

明確的識記目的、任務，積極的識記態(tài)度，會提高記憶的效果。小學生的有意識記還有待發(fā)展，不太善于自覺地提出識記的目的、任務。這就要求教師要及時向?qū)W生指明應當記什么，達到什么要求，以及哪些內(nèi)容需要長期記住。隨著學生年級的升高，教師還要引導他們逐漸獨立地向自己提出識記的目的任務，以發(fā)展他們的有意識記。在學生識記材料的過程中，應教育他們通過眼看、耳聽、口述、手寫等多種感官的協(xié)同活動進行識記，使識記的信息能多渠道地進入大腦，這樣識記時就可以又迅速又牢固。

二、指導學生充分理解識記的材料

學生在學習中的生吞活剝、不求甚解的識記方式并不能提高識記的效果，只有透徹地理解材料和掌握材料的內(nèi)在聯(lián)系，才會記得精確、牢固。所以在教學中，要引導學生先分析材料，找出其中的基本精神、論點、論據(jù)以及前后知識的邏輯關系，在理解材料內(nèi)在聯(lián)系的基礎上再進行識記。例如識記課文，應該先分析課文，找出文章的段落大意和中心思想，然后進行識記，這樣就會取得很好的識記效果，對一些內(nèi)容較多又比較復雜的認記材料，可指導學生列出提綱，對材料的內(nèi)容分類歸納后，材料之間的內(nèi)在聯(lián)系就能夠得到透徹的理解，識記起來就比較容易。當然，教師還應該創(chuàng)造條件，使學生在積極運用知識的過程中進一步加深對識記材料的理解，以提高記憶的效果。而對有些缺少或沒有意義聯(lián)系的材料，可指導學生通過一些人為的意義聯(lián)系幫助識記。如日本富士山的高度為12365英尺，可以把“12”看做一年的月份，把“365”做作一年的天數(shù)，就容易記住了。

三、教會學生使用有效的記憶方法

1 形象記憶法。

就是利用直觀的形象代替語言、文字進行記憶。例如教“滅”字，教師把一個紙團點燃放進杯子里，然后在杯子上蓋一塊鐵板，火就滅了。于是學生有了直觀性，即“火”上加“一塊板”就“滅”了。

2 復述記憶法。

把識記材料變成自己的話講給別人聽，這是一種很適合小學生的記憶法。它是先對識記材料進行剖析。然后通過仔細的理解而復述出來，從而記住材料的。小學生參加一次活動，就讓他們詳細匯報所見所閣，或聽一個故事后，要他們盡可能正確地把故事復述出來，就是復述記憶法的運用。

3 漸進分組記憶法。

在識記學習材料時，如果每次識記整個材料，直至背誦，這是用整體記憶的方法；如果把識記材料分成各個部分，分散識記，直至背誦，這是用分組識記的方法。漸進分組記憶法就是把整體記憶法和分組記憶法結(jié)合起來。整體記憶法有利于加強記憶的理解性，但一次識記會因材料較多影響效果。而分組記憶法雖然一次識識記的材較較少，便于記憶，但容易把有意義聯(lián)系的材料分割成幾部分，降低記憶的理解性。漸進分組法把兩者的優(yōu)點集中起來，避免了兩者的缺點，所以是一種效果最好的記憶法。例如，小學生學習地理知識時，首先要記住地理概貌，然后再按人文、地表、氣候等特點分幾個部分，填入概貌中去。由于概貌已經(jīng)記住，就能把各部分的知識恰如其分地填進去。這樣，各部分之間的相互聯(lián)系也就清楚了，記起來就比較容易而牢固。

4 歌訣記憶法。

人對歌曲、詩詞等有節(jié)奏感的材料很容易記住，因此盡可能地把一些枯燥零散的識記材料編成歌詞或詩詞，形成一種節(jié)奏順序，這樣會提高記憶的效果。

例如，有些小學生分不清“已”、“己”、“巳”，往往把自己寫成“自巳”，把“已經(jīng)”寫成“己經(jīng)”或“已經(jīng)”。為了幫助學生區(qū)分這三個字，可以把它們編成一首歌訣：“‘自己’開口笑哈哈，‘已經(jīng)’半開想說話，‘已’字封口當啞巴，各有特征小哥仨。”這樣，小學生就很容易記住這三個字的特征，而且記憶深刻持久。

5 聯(lián)想記憶法。

人們對識記過的內(nèi)容，或多或少都會發(fā)生遺忘。盡管意識上遺忘了，但是，進入潛意識層的記憶仍然會起作用。因而，如小學生一時回憶不出曾經(jīng)識記過的內(nèi)容，教師就要指導學生充分借助聯(lián)想努力追憶。如認真地想想回憶的對立面是什么?與它相近的內(nèi)容有哪些?什么與它相似?它同什么有關系?等等。抓住了這幾條線索，就容易順藤摸瓜，記憶深處的內(nèi)容就會再現(xiàn)出來。