“預設生成”不能出現怎么辦

“預設生成”是每堂課必須經歷的，我們課前的“預設”都希望在課中能夠“生成”，一堂課能否得到豐富的“預設生成”決定這堂課成功與否。但是，并非所有的“預設”都能“生成”。因此，每一位教師都必須面對：當學生不能順利出現“預設生成”時該怎么辦?筆者認為要看預設的內容而定。如果是本節課中不可缺少的、比較重要的知識點或比較重要的方法等，那么一定要想辦法促使其生成。那么，在課堂中怎樣促其生成呢?筆者經深刻反思想到了以下幾種途徑：

1 等待時機，隨機生成

例如，我在一次教研活動中上了一節《十幾減9、8的退位減法》。課后經調查，學生家長輔導孩子口算20以內加減法時用“想加算減”這種方法的最多。本節課中雖然在探索、匯報中沒出現這種方法，但在練習中教師可以再讓一些學生說一說自己的計算方法，說不定會有學生提出，教師就可以適時點撥、評價，從而讓其自然生成。

2 利用教材，促使生成

現在一些公開課上很少看到使用教科書，其實在課堂中適時使用教科書還是很有作用的。比如在探索方法中沒有學生想到“想加算減”，在練習中也沒有學生提到，教師就可以請學生翻開課本看一看書上介紹了哪幾種方法?哪種方法我們剛才沒有想到?這種方法你能看懂嗎?看懂的小朋友會用自己的話向大家介紹一下這種方法嗎?最后，教師作簡單小結和評價。

3 教師引導，促其生成

著眼于“學生發展”的現代課堂教學，強調尊重學生的主體地位和主體人格，培養學生學習的自主性、主動性和創造性，但這并不意味著教師的引導無足輕重，并非所有知識、方法都得通過學生自己去探索獲得，有些知識也可以由教師直接講授或間接引導。如“想加算減”沒有學生提到，教師可以直接告訴學生：“老師也想到一種口算15－9的方法，先想9＋( )＝15，目為9＋6＝15，所以15－9＝6，這種方法叫‘想加法算減法。’”然后再介紹這種方法的優點。或者也可以先板書：9＋6＝15，15－9＝6，再設下疑問：“有沒有小朋友是這樣想的?”接著作介紹。有些學生有這樣的想法，但是不善于表達，經教師這么一點，也就恍然大悟了。

教師除了直接引導，還可以間接引導，如：“小朋友，口算9-5時，我們可以想5＋4＝9，那么算15－9還可以怎樣想呢?”或者教師先板書9＋6＝15，問：“看著這道加法算式你可以寫出哪兩道減法算式呀?”學生很快就會說出15－9＝6，15－6＝9。這樣，就能生成“想加算減”的方法了。當然，在具體教學過程中，如果是一些無關緊要、可有可無的預設內容沒有生成，那就不必勉強促其生成了。比如教學《十幾減9、8退位減法》時，“一個一個地減”這種最低層次的方法沒有出現，教師就不需要引導介紹了。

課堂是師生共同創作的一部作品，師生在互動中共同成長。每一節課我們都不能做到完全由預設而生成．這就需要教師具有良好的教育機智，隨時調整程序．使課堂的生成更精彩、更完美。