在閱讀教學中引導學生自主學習

《語文課程標準》把讓學生自主學習擺在“教學建議”的首要位置。學生有了自主學習的習慣，才能充分發揮學生的主體作用，變“要我學”為“我要學”、“我能學”。在語文閱讀教學中，引導學生自主學習，我認為應著眼于體現如下幾方面的特征。

一、激發興趣，調動積極性

激發學生學習興趣的方法很多，如談話激趣、媒體激趣、表演激趣等。如第九冊課文《我是你的兒子》，不少老師反映學生思維不易激活，難以人情入境，課堂氣氛比較沉悶。我嘗試著用“拍電影”表演的方式，引導學生透過抽象的語言文字符號，想象環境場景，揣摩人物言行，極大地調動了學生學習的熱情。下面就是我班小記者陳進發表在《金華晚報》上的課堂教學片斷實錄：

你聽說過語文課上“拍電影”嗎?

首先，張老師給我們做示范。“大家注意!我的‘攝影機’開始工作了。”她一邊說一邊用雙手的大拇指和食指做著“○”狀表示攝影機的鏡頭，“第一個鏡頭：天灰蒙蒙的，遠處的一點光亮特別引人注目。鏡頭推近：光點擴大，原來是從一幢平房的一間房子里透出來的燈光。鏡頭再推近：一個披著大衣的身影正在燈下伏案疾書。電影片名——紅色大字——我是你的兒子。”

原來手勢就是攝影機鏡頭，嘴巴說出來的話就是銀幕上的畫面，腦袋自然就是導演了。“天色漸亮，房頂、樹上、地面全鋪上了厚厚的雪。”我們也學著張老師的樣子一邊說一邊做著手勢。

“誰來演焦裕祿?”我走向講臺，同學們的“攝影機”鏡頭馬上對準我。我揮著手大聲說：“同志們，在大雪堵門的時候，我們不能坐在辦公室里烤火……”我心里涌起一股熱血……

課堂上，由于“拍電影”引起的新奇感，學生注意力非常集中，在老師的引導下，參與學習的勁頭很足，而且想象非常豐富，如“風雪路上”、“貧農屋里”等場景都能聯想文外之事(聯系自身生活實際)，感受文中之情(焦裕祿一心愛民)，并借助內化的語言加以表達，通過外在的動作、表情加以表現。當導演的學生會毫不客氣地糾正演員的錯誤動作及不妥臺詞，十分盡職；當攝影師的也是全神貫注，以爭取得到當“演員”的機會；演后評價更是“仁者見仁，智者見智”，揚抑褒貶，有理有據。通過表演與評價，學生對人物形象的理解和把握更加透徹豐滿了，語文素養也得到全方位的培育提高。

二、鼓勵質疑，增強主動性

學貴有疑，疑是思之始，學之端。質疑問難能夠激活學生思維，促進學生主動探索求知，是學生學會自主學習的充分體現。因此，教師在教學中要注意引導學生學會質疑，即要敢于質疑，善于質疑。有時，學生提出的問題比較簡單，我們可以引導學生獨立尋求解決的辦法，如：運用工具書求解、細讀課文求解、查找課外書求解。有些難度較大的問題，則可以引導學生自己開展討論，在合作學習中使得答案更深刻、更完美。

三、放手探究，培養獨立性

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特感受、體驗和理解。”

我在教學《十里長街送總理》一課的最后一段時，放手讓學生自讀自悟，只提了一個問題：“自己讀一讀，然后選一個句子說一說，覺得該怎樣讀，才能讀出感情?”學生有的放聲朗讀，有的頓首思考，還有的在書上圈圈、劃劃標記號，營造了良好的自主學習的氛圍。結果，對第一句“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。”同學們就發表了不同的見解。一個說：“靈車行駛得很慢，所以要讀得慢，讀出沉痛的感覺。”另一個同學補充說：“‘靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。’不光要讀得慢，而且要招‘千萬人’讀得重一些，因為‘千萬人’的心是很沉很沉、很重很重的。”多好的理解啊，這種自讀中的感悟光靠老師的講解分析是所不能代替的!

引導學生自主學習，就是要教給學生自學的方法，啟發學生獨立思考，發表獨立見解；就是要敢于放手讓學生自主選擇學習內容，自主運用學習方法，自主解決學習中遇到的困難。

四、轉換思路，發揮創造性

學習的目的不僅是在掌握知識，而更重要的是學會創造。創造是學生自主學習所追求的最高境界。在語文學科中，創造不是要學生去搞發明，而是要像諾貝爾物理學獎獲得者朱棣文所講的“學會與別人不同的思維方式、別人忽略的思維方式來思考問題”，想別人所不易想，說別人所不能說，寫別人所不會寫的內容。在閱讀教學中，教師要引導學生善于轉換角度去感受、理解、欣賞、評價語言文字，敢于大膽地推測想象、反思批判，樂于發表有創意的見解。如學習《田忌賽馬》后，我提議由同學們設計第三次比賽：齊威王怎樣才能挽回敗局?引導學生轉換角度，設身為齊威王，先分析第二次比賽出現什么情況田忌還是不能取勝，得出齊威王失敗的原因：不僅是自己驕傲麻痹，不能及時發現對方的馬的出場順序，最致命的是每一場都是自己的馬先出場，給對方制造了機會。因此，第三次比賽時齊威王要想轉敗為勝，必須讓田忌的馬先出場。設計取勝方案，在這里引導學生自主學習，不僅僅是局限于語言文字的創造性的重組與表達，而更重要的是讓學生思維的深刻性、敏銳性、獨創性等方面也得到鍛煉。