淺談信息技術教學中的問題和對策

從事教育事業近10年了，雖然是間斷性地從事信息技術教育，但我也親身感受到了這門學科的變化。在此愿意結合我的教學實踐，簡單地分析一下當前在信息技術教育教學中仍然存在的問題及對這些問題的思考、對策。這些思考可能不很成熟，但愿通過拋磚引玉，以求得到更好的見解。

一、教學中存在的問題與不足

《信息技術》課程在中小學開設時間不長，目前尚未形成自己較為成熟的教學體系。學校在《信息技術》課程的教學管理中無法可依，教師在《信息技術》課程的教學實踐中無法可循，所存在的問題分述如下：

問題一：課時設置不足，知識難以及時鞏固

根據國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的規定，信息技術課程在小學階段總教學課時應不少于68學時，其中上機課時應不少于總學時的70％。也就是說，平均每學年的教學課時應在17節左右。然而每學年的教材都編排了15～20課，這讓教師在制定和執行教學計劃時捉襟見肘，無所適從。如果按教學章節進行教學，教學任務遠遠完成不了；如果只取其中某些章節進行教學，很多問題又會迎刃而來。比如說怎樣取舍的問題：因為學生的喜好不～，知識基礎也不在同一平臺上，很難做到讓人人滿意。所以，這項復雜而艱巨的工作最終還是由教師來解決。

如對每一節課的內容課前應充分做好準備工作，認真研究，總結每課所涉及的知識點、它與舊知的聯系、該采取什么教學方法讓學生盡快地掌握。課上復習鞏固更是成了笑談。按常理說應另外安排時間進行輔、補，但是學生的課余時間也被排得滿滿的，40分鐘以外的時間不再屬于信息技術課，等到下一次上課又該是一兩周之后的事了。莫說課上還沒有完全掌握，即使掌握得很好，在這一兩周的“無人問津”中，也早已煙消云散，所剩無幾了。

問題二：教學內容單一，難以激發學生興趣

課程安排告訴學生，信息技術課是計算機課，是訓練學生學習計算機常用軟件使用技巧的一門課。然而近兩年，伴隨著家庭擁有計算機數量不斷攀升的趨勢，我們的信息技術教學又面臨著新的問題，那就是學生家庭計算機的配置普遍高于學校計算機的配置。教師在課堂上越來越頻繁地面對學生在軟件使用技巧上比自己高明的尷尬局面。在這種情況下，繼續教授幾個常見的辦公軟件的基本操作方法，即使我們再改進教學方法，也不可能提起學生的興趣。

問題三：關于“零起點”問題

現在我們教育系統的一些“專家”把中小學信息技術教學的內容安排在小學、初中、高中階段重復出現，教學內容嚴重重復。還美其名曰：“為了照顧各地信息技術教育平衡，做到教育公平……”我認為這些做法完全違背教育規律，更不符合素質教育的精神。按照這一觀點編寫的教材怎能讓學生學得進去?按這一觀點上課的課堂怎能讓學生聽得進去?

問題四：缺乏考核機制，難以激發學生的學習積極性

由于《信息技術》是一門非考試課程，即使考，也是教師們自行考核，缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。這樣就從客觀上對學生學習該門課程的積極性產生了一定的負面影響。長此以往，學生就從思想上對這門課程缺乏了重視。

問題五：教學模式單一，課堂教學枯燥無味

由于上信息技術課的教師大部分是中途轉崗，受傳統教學模式的束縛，教學方法完全照搬其他學科的模式，仍以“教師為中心”，把學生作為教學內容的被動接受器，教師是整個教學活動的主宰，教師講的多，學生實踐的機會少。這種教學模式忽視了學生的主動性、創造性，不能把學生的主體作用充分地體現出來。

二、對以上問題的思考及對策

1 教學內容應系統化，并銜接各學習階段，促進學生智力和創造性的發展

在教學中，可以采用“任務驅動”方式。但特別要注意，本課程的任務是傳授信息處理技術，而不是講解某一種軟件的使用。在完成任務的過程中，必須使用計算機這種智能工具來解決一些智能問題，使學生手腦并用，心智相長。為此，我認為應該把信息技術課程安排系統化，即由小學——初中——高中，知識層層深入，知識面呈不斷推廣的趨勢。這樣，就實現了從計算機教育到信息技術教育的轉變。

2 尊重個體差異，培養學生自信心 尊重個體差異，采取行之有效且人性化的教學策略，為不同層面的學生設立各自經過努力就可以達到的目標，讓每一個學生都能感受到自己是成功的。從而對學習產生興趣，充滿自信，以積極的態度對待學習。

3 建立客觀、科學的評價制度

我為每一個學生建立了成長記錄袋，及時地記錄下他們獨特的學習風格和智慧火花，他們成長發展的全景，他們的能力強項和需要改進的領域，他們的學習熱情和創新的欲望。我主要采用“特色評價＋激勵性評語”的方法從不同的角度發現、記錄學生的閃光點。例如，根據學生的年齡特點用一些色調鮮明、形式多樣、學生喜聞樂見的卡通形象做獎章或裝飾，讓學生記錄自己在學習成長中的點點滴滴，讓學生通過成長記錄袋看到自己一段時間的學習足跡。

4 引入競爭機制，完善考核制度

當一個學習階段結束后，以小組為單位，開展一次綜合實踐操作競賽活動，對競賽實行過程性評價和終結性評價。既注重比賽的結果，更注重比賽過程中所體現出來的團隊合作精神；競賽中所表現出的組與組之間，同學與同學之間的平等、正當的競爭關系；以及比賽后組與組之間的公正評價。另外針對本學科的特殊性還應認真研究，制定出一套符合本學科特點的較為健全的考核制度，以“考”促“學”，以“考”帶“學”，使合理的考試評價成為改變信息技術教學尷尬局面的重要舉措。

5 加強教學研究，創新教學模式

中小學信息技術課程有較強的實踐性、綜合性、應用性、創造性和明顯的時代發展性。這就要求信息技術教師要摒棄傳統的教學模式，構建教師指導下的以“學生為中心”的全新的教學模式。這種全新的教學模式主要有任務驅動式、主題式、研究學習式、探索式、分組協作式等多種形式，其中任務驅動式是正在蓬勃興起的一種新型的教學模式。我們的信息技術課教師只要切實轉換自己的角色，從“領導者”、“傳授者”這種權威的角色中走出來，正確認識自己，擺正自己的位置，充當教學活動的設計者、組織者、引導者、合作者、評價者、學習者，那么我們既能上好信息技術課，也能完善自己。

總之，我們只有本著實事求是的觀點，在信息技術教學中不斷地發現問題，并用發展的眼光來看待這些問題，敢于正視這些問題，研究出切實可行的、科學的解決方法，不斷改革，銳意進取，就一定能夠把這門學科建設好。