小學課堂教學資源開發例談

小學教學長期以來都是教師講、學生聽，圍繞教科書轉的。教師更多地關注著知識的傳承，把教材看做“圣經”，不敢越雷池半步。不難發現，傳統的教學觀很大程度上制約著課堂教學改革的深入開展。

《語文課程標準》指出：“語文課程應該是開放而富有創新活力的，應拓寬語文學習和運用的領域。”生活是語文的源泉，生活有多寬，語文就有多寬。語文教學應來源于生活，來源于自身個體成長的經驗，來源于同伴的交流分享，來源于不同學習領域的交融，來源于時代的新發展。因此，充實教材、開放教材、超越教材已經成為語文課堂教學的必然選擇。教師應該把語文課程當作有待教師和學生共同構建與不斷開發的學習資源。

一、與生活“鏈接”

語文教學與生活“鏈接”，可以讓學生通過自己的生活體驗，進行想象、創造、表達。曾有一位教師上口語交際課——《我為如皋做廣告》，教師不拘泥于課堂40分鐘的授課時間，課前大膽開放，讓學生事先感知廣告內容，搜集有關廣告對象的資料，深入地了解如皋的方方面面，如風土人情、飲食文化、旅游景點，以達到資源共享、信息重組的目的。教師在讓學生匯報課外探究成果后，借用錄像，介紹如皋的三張“名片”。在這樣的基礎上，再鼓勵學生自由創意表達。最后，教師再讓學生選出三位最佳廣告策劃人，由他們搜集、修改同學們的廣告設計投寄到報社，充分發揮廣告的社會效應，為社會生活的交際需要服務。這樣，巧妙地抓住如皋開發本土旅游資源的契機，以如皋為載體，讓學生嘗試為如皋做廣告，激發學生的主人翁意識。整個過程讓學生經歷了一個知識提煉內化過程，寓習作于交際活動中，各取所需，各抒其情，創意表達，服務于生活，收效很好。

二、尊重學生的選擇

兒童有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，他們用此尺度來進行決策。課堂上，教師不要急于教給學生什么，不要滿足于教給了學生什么，更重要的是盡可能給多一些自主選擇的權利，多一些自我表現和交流的機會，多一些嘗試成功的體驗，讓學生積極參與教學的全過程，尊重學生的獨特感受和理解，讓學生在對文本多元解讀的過程中，放飛想象，構建文本意義，這對發展學生個性十分有利。如教學《煙臺的海》一文時，一位教師先讓學生自讀課文，在通讀的基礎上找出煙臺的海在冬、春、夏、秋四季的景色，接著允許學生選擇自己最感興趣的部分反復研讀，學生自然地把學習精力聚集到自己感興趣的學習內容中，學生的挖掘比較深入。最后播放煙臺的海四季景色的錄相，讓學生自由選擇其中的一處，學當導游為畫面配音解說。因為學生研讀的是自己喜歡的內容，配音時都十分投入，效果非常好。

三、文本資源的統整和拓展

語文教學不能只囿于有限的課本信息，應引領學生開發文本資源，挖掘學生閱讀潛能，發展學生智力，陶冶學生情操。

1 在各學科間架起橋梁，開拓知識視野。在教師的引導下，中高年級學生可以把語文與數學、自然、社會、藝術等課程結合起來，進行綜合性學習，也可以對課本的設計進行改造、變通、拓寬和完善。如教學《長江之歌》一課時，適時播放《長江之歌》的歌曲，配以地理掛圖，讓學生認識長江的源頭、入海口及它的長寬等，再播放展現長江三峽氣勢及其他優美景色的錄相，學生從而對長江有一個立體的感受。最后選配畫面讓學生充當解說員，真正實現學科間的融合，學生學到了地理方面的知識，受到了音樂的感染及美的熏陶。

2 補充課外讀物，注入豐富的人文內涵，逐步培養學生健康的審美情趣。在重組教材的實驗中，學生可以進行大膽的嘗試，如蘇教版《鼎湖山聽泉》一組課文中，可以補充《太湖的風》，并把這組文章主題定為“祖國山水甲天下”，也可以補充《趵突泉》、《登泰山》兩篇文章，主題定為“山情、水情”……學生補充的文章可以多達幾十篇，祖國文化和山川之美就會深深地烙在他們的心里。

3 語文自身知識的結合，縱觀語文十二冊教材，許多內容是相互關聯的。如一年級的《大海》、三年級的《海底世界》、四年級的《美麗的南沙群島》、六年級的《煙臺的海》和《海洋—21世紀的希望》等，大海無窮的魅力還可以從課外閱讀中找到。于是，我們可以將這些內容結合，開展“我們到大海遠航”為主題的綜合實踐活動。文本之間的綜合，既注重了學習內容，又注重了表達形式、語言文字、審美價值、背景材料等多角度、多層面的思考與聯系。

4 尋找“空白”，靈活拓展。現代接受理論認為，文學作品使用的語言是一種具有審美功能的表現語言，它包含著許多“不確定”和“空白”。如能將這些“空白”給予補充進行“寫”的訓練，將有助于對文章中心、人物品質、作者情感的把握，有助于提高學生分析和想象能力。如學習《濫竽充數》一文后，教師可要求學生圍繞“南郭先生以后的生活”進行續寫。這種對教材的有效拓展，既出乎意料，又在情理之中，閃爍著創新的火花。