生活情境數學

數學知識本源于生活，不論什么教學內容，無論哪個年級，不管什么樣的課型，都可創設情境，讓學生在情境中學習。這樣，不僅可以使學生容易掌握數學知識和技能，而且可以使學生更好地體驗數學內容中的情感，使數學學得生動、有趣，從而激發學生的學習興趣。那如何讓學生在情境中學習呢?

一、從學生的生活實際出發，創設情境

現行教材中，有不少應用題常常是人為地編造情境，有的題材老化，數據過時，嚴重脫離學生生活實際，學生既無相關的生活經驗模型可供參照，更無法透徹把握這類問題的結構，這給他們的學習帶來了很大的困難。這就要求我們教師要善于挖掘、提煉生活中的數學素材，以學生熟悉的、貼近他們生活實際的問題為題材，把情境與學生的生活密切地聯系起來，讓學生親身體驗生活中的數學，發現數學就在自己身邊，從而切實感受到數學的趣味作用，體驗到數學的魅力。

例如，我在教工程應用題時，把蘇教版第十冊84頁的例5：“一項工程，甲隊單獨做20天完成，乙隊單獨做30天完成。甲、乙兩隊合作，多少天完成?”替換為：“我們班教室的衛生如果由張強同學打掃要20分鐘，由黃娟打掃要30分鐘，如果兩人同時打掃，需要多少分鐘?”這樣的教學體現了數學源于生活、寓于生活、用于生活的思想，具有一定的真實意義。

二、從學生的經驗和已有知識背景出發，創設情境

學生已有的知識、直接經驗也是重要的課程資源，依托這個資源學生可以從生活化的數學情境中發現問題，提出問題，由此開展的探究活動將是學生的自覺需要，這樣的自覺需要激勵學生主動參與、主動實踐、主動探究，也有利于學生數學思維能力的形成。

例如，在教學“小數乘整數”時，教師利用已有的整數乘法的計算方法作為知識的生長點，從生活中常見的購物文具入手，出示以下一組信息：然后讓學生動手求出總價。再出示對應的表格。師：生活中人民幣都是用無做單位的，你能把單價改寫成元做單位求出總價嗎?

根據學生的回答逐個填寫出單價，分別是05元、1.28元、37元、10.6元，再讓學生求出總價，很自然地過渡到小數乘法的計算。

這樣的情境創設，溝通了新舊知識之間的聯系，將已有的生活經驗與所學的知識聯系起來，激發了學生的學習興趣，調動了求知欲望，學生對新知識的掌握水到渠成，達到事半功倍的效果。

三、從高科技的信息入手，創設情境

在教學中，我們時常會發現，當常規的教學方法為學生所熟悉，當解決的問題永遠是學生熟悉的形式，就會減弱學生的思維積極性。教學中，應善于處理教材、調整教材、重組教材內容，聯系學生實際，吸收并引進數學信息資料，讓學生感受到尖端的科技中也有自己能解決的數學問題，從而增強了學習的自信心。

例如，在教學“圓的周長計算”時，我創設這樣的情境：

2005年10月12日9時整，“神州六號”飛上太空，繞地球飛行，起初運行軌道是橢圓形，距地球最近距離是200千米，最遠距離是347千米，后來調整為半徑是343km的圓形軌道。你知道它這時飛行一周是多少千米么?

師：如果要解決這個問題，我們得學會計算圓的周長，你想學嗎?

這樣的情境創設，使學生一下子被吸引住了，他們自主積極地投入到學習活動中去，獲得一個最佳的思維狀態，這要比舊題材更能適應信息技術迅猛發展的今天。

總而言之，在創設數學情境的時候既要講究藝術又要講究科學，要讓兩者完美地結合起來，這樣才能實現教學情景的有效性。