建構學校特色實現可持續發展

在我國，學校一直采取的是一種高度集中、整齊劃一的管理體制，它對促進教育的大眾化和提高教育效率起到了重要的歷史作用，但是這一管理體制在很大程度上忽視了學校、教師和學生的差異，帶來了學校被動辦學等弊端，嚴重制約了學校教育工作的發展，影響了個性化人才的培養。《中國教育改革與發展綱要》明確提出“中小學要辦出各自的特色”，這無疑為學校的特色發展提供了廣闊的空間，我國基礎教育辦學要打破統一的局面，逐步擴大學校的辦學自主權，辦出自己的教育風格，形成自己的辦學特色。

那么，如何建構富有學校特色的辦學理念，實現教育工作可持續發展呢?近年來，我們鰲江實驗小學積極開展以“綠色教育”為主題的特色學校創建活動，并結出累累碩果。下面，我從以下幾方面來談一談對“綠色教育”的認識與思考。

一、深挖內涵，建構理念

我國著名教育家、中科院院士楊叔子在題為《現代教育：綠色·人文·科學》的主題報告中提出：“科學求真，人文求善，現代教育應是科學教育與人文教育相融而形成一體的‘綠色教育’!”基于上述的理論基礎，我們以素質教育理論、建構主義學習理論為指導，根據《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》、《全國環境宣傳教育行動綱要》等文件精神和國家教育部、國家環保總局關于開展“綠色學校”創建活動及溫州市教育局、平陽縣教育局關于開展“德育特色校”創建活動的具體部署，結合學校的實際情況，在經歷了“綠化校園”、“綠色學校”兩個階段的建設與發展后，適時提出了“綠色教育”辦學理念。

在實踐研究中，我們認識到“綠色教育”已經遠遠超出其環境保護層面上的含義，更意味著學校可持續發展的深層面的含義。首先，“綠色教育”是綠化校園、綠色學校建設的提高和拓展；其次，“綠色教育”是關注師生發展的教育，它要求我們以人為本，充分發揮教師的主導作用，尊重學生的主體地位，讓學生在教師的指導下，自主地建構知識，培養自我完善和自我發展的能力，促進學生身心健康成長；再次，“綠色教育”是一種有生命的教育，它要求我們用“可持續發展”的理念，指導學校教育工作的方方面面，努力構建和諧校園。在教育實踐中，我們努力突出了“綠色教育”這一主旨，運用行動研究法、經驗總結研究法等，積極探索一條“以綠化校園為基礎，以環境育人為載體，以實現可持續發展為目標”的辦學道路，逐步把學校打造成有生命的“綠色教育”特色學校。

二、系統實施，整體推進

“綠色教育”是一項系統工程。在實施“綠色教育”中，我們著重對綠色校園環境、綠色文化活動、綠色人才培養、綠色評價體系等內容進行實踐研究。

(1)營造綠色校園環境

“綠色教育”倡導我們把綠色校園建設成為一個“充滿綠色、充滿活力、充滿生機”的課堂，通過對校園的綠化、美化、凈化，讓校園里的一景一物都成為學生無聲的老師，達到“以景育人，以物育人”的目的。

走進鰲江實驗小學，你會發現每一處小環境都會“說話”。花草叢中溫馨的提示：“我和小樹做朋友，一起成長手拉手”……樓道上美妙的宣傳標語：“見面笑一笑，生活更美好”……以及教室內的名人名言和學習園地、走廊墻壁上的名人畫像和書畫作品、宣傳窗上的生活常識和學生作品、雛鷹小廣播的精彩節目和優美歌曲、大型電子顯示屏上的每周一詩、校園英語三百句和國內外最新消息……這一切為學生創造了一個生機勃勃的綠色世界，創造了一個濃厚文明的書香校園。

(2)開展綠色文化活動

綠色文化提倡的是一種人與自然和諧共處的思想，在育人過程中對增強學生的環保意識，陶冶學生的道德情操，培養學生的興趣愛好和實現人的可持續發展起著潛移默化的教育作用。

在開展綠色文化活動方面，我們進行了積極的探索。比如，我校開展的綠色班級創建活動，我們將教室環境、環保教育、人際關系和班級特色創建四項內容整合到班集體建設之中，引導學生關注“環保”，關注“可持續發展”。在創建活動中，各班先本著自愿的原則向政教處申報參加“綠色班級”評選活動。接著，根據實施方案積極開展創建活動，政教處定期組織有關人員對創建班級進行指導與檢查。最后，學校為達標班級授予“綠色班級”的榮譽稱號。通過活動，學校出現了班級特色百花齊放的喜人局面：“古詩文誦讀小能手”、“體育小將”、“小小發明家”、“小小書法家”、“故事大王”……學生良好的行為習慣也得到了進一步培養：“待人有禮貌，見面要問好”、“誠實守信，拾金不昧”、“清潔校園，你我共創”……而每周一次的“才藝表演”特色展示，更加生動地再現了我校綠色班級創建的成效，曾被平陽電視臺作為教育亮點在全縣推廣。我校還充分發揮了學校、家庭與社區相結合的教育作用，大力開發與利用綠色教育資源，積極開展綠色博覽會、垃圾分類回收、大課間體育等活動，努力創設“綠色教育”情境，使學生在體驗和感悟中獲得教育和感染，讓學生在認識自然與社會中學會合作與交往，學會生存與發展。

(3)大力培養綠色人才

在實施“綠色教育”過程中，學校不但要重視學生的成長，還要注重教師的深造。教育專家曾說過，學生的發展離不開教師的發展，沒有教師的發展，根本談不上學生的進步與發展。因此，我們非常重視教師隊伍建設，通過理論學習、專家講座、外出考察及校本聯片教研活動等，讓我們的教師都具有“參與時代、自主研究、尋求發展”的意識和能力，從而成為可持續發展的新型教師。

新一輪國家基礎教育課程改革為了增強課程對地方、學校和學生的適應性，特別強調教師要創造性地實施新課程，形成具有良好適應性的豐富教學模式。作為平陽縣新課程改革試點學校，我們一直在努力進行新課程改革和綠色教育資源的有機整合，要求教師積極開發環境教育校本教材一《綠色教育》。目前，我們教師都能充分利用綠色資源進行教學，有效地提高課堂教學質量。我們將加大對綠色資源的開發與利用，讓教師從以往的教材教學者成為教材開發者，不斷提升自身的人文素養和科研能力。

(4)構建綠色評價體系

評價是學生健康成長的源泉，建立適應“綠色教育”要求的評價要考慮學生的過去，重視學生的現在，更要著眼于學生的未來。由此可見，適應“綠色教育”要求的評價和新課改評價是殊途同歸的，其核心思想是關注學生的全面發展，在關注學生知識和技能獲得的同時，更關注學生學習的過程、方法，以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展。因此，我們對傳統的一些評價進行了改革，著力建立了多主體評價、形成性評價、非學業性評價等評價體系，激發學生的內在發展動力，促進學生在原有水平上獲得發展。

幾年來，我們先后開展了“溫馨評語”、“溫馨寄語”、“學生向教師建言”等活動，讓學生與教師一起在平等、友善、和諧的交流溝通中健康成長。特別是“學生向教師建言”這一活動的推出受到了學生的喜愛，學生可以通過知心信箱向教師建言，也可以通過每周的班隊會向教師建言，還可以隨時以紙條或口頭的形式向教師建言。對于合理的建議，我們定期在教師會議上進行交流，及時接受、采用，加強學校的民主管理。其實“學生向教師建言”這一活動的開展更有利于學生自身要求的提高，他們在向教師建言的同時會更加努力地做好自己。此外，我們還為學生建立了成長記錄袋，其中收集了學生方方面面的資料，包括父母的期望，教師、同學和自我的評價，各次的作業和競賽成績，自己滿意的作品等等。通過成長記錄袋，學生加強了自我反省和自我評價能力，及時看到自己進步的軌跡，發現自己的不足。每月我們還將進行一次“好友互成長”活動，好伙伴可以交換成長記錄袋，互相交流，互相提高，其樂融融。

三、積極實踐，成效初顯

經過多年的實踐研究，“綠色教育”在我校初顯成效。學生牢固樹立了環保意識，在參加各級各類競賽中成績斐然，良好的行為習慣得到了進一步培養，綜合素質有了明顯的提高；教師對“綠色教育”有了較為深入的認識，教學質量有了進一步提高，在參加教育行政部門組織的各級各類比賽中成績顯著。

“綠色教育”的實施是一項長期的系統工程，我們期待通過今日的努力與付出，伴隨著“綠色教育”的進一步深入探索與實踐，鑄造學校品牌，使學校在可持續發展的特色教育的道路上奮勇前進。