談如何提高低年級課堂教學效率

現代教學的特點是啟迪思維，培養學生獨立思考、分析問題和解決問題的能力。因此，如何提高課堂教學效率是教師需要深思的一個問題。教師在教學中應注意加強學生對學具的操作訓練，讓他們通過動口、動手、動腦等活動啟迪思維，獲得知識，培養能力。在教學過程中，教師要充分調動學生學習的積極性，使他們樂于學習、善于學習，并且學得輕松，記得牢。那么，如何加強學生對學具的操作訓練呢?以下是我在小學低年級數學課堂教學中的一些體會：

一、運用直觀教具，以動促思，激發學生的學習興趣，培養學生的觀察能力

低年級學生的思維形式是以具體形象思維為主，并逐步向邏輯思維過渡。通過直觀操作可以幫助學生從具體事物的感知出發，然后逐步形成抽象的數學概念。低年級學生對色彩鮮艷的學具極感興趣，教學中如能恰當地運用動手操作，不僅能激發學生的學習興趣，而且有助于培養他們的觀察能力。如教學“正方形的認識”時，我發給學生四種形狀(正方形、梯形、平行四邊形、長方形)的紙片讓學生操作，引導學生數這四個圖形的邊和角，并說出它們有什么共同點。學生通過動手操作，找出這些圖形都有四條邊和四個角。然后再讓學生用直尺量這四種圖形的邊長，并比一比看誰最先測量出四條邊都相等的圖形，學生很快找出了四條邊都相等的圖形是正方形。接著請學生用三角板的直角比一比每個圖形的角，并找出四個角都是直角的圖形。通過數、量、比等實踐活動，學生對正方形產生了濃厚的興趣。我抓住這一契機，指出這個圖形叫做正方形，并又給學生幾個大小不一的正方形，請學生再次操作，如數邊、量邊、比角等。在此基礎上，請學生自己歸納出正方形的特征。低年級的學生好動、好奇，思考問題往往離不開具體的形象，因而借助直觀操作既有利于激發他們的學習興趣，又使他們在大量的感性材料中獲取了知識。如在“相差應用題”的教學中，我讓學生充分利用學具進行操作，使學生在操作中了解到：△有與○同樣多的部分，還有比○多的部分，要使△比○多2個，就要先拿出與○同樣多的△，然后再拿出2個△：要使△比○少2個，可先擺出與○同樣多的△，再從中取出2個，也可以先遮蓋住2個○，再擺出同樣多的部分。這樣，學生逐步體會到較大數可以分為兩部分，一部分和較小數同樣多，另一部分是比較小數多出的。經過這樣的直觀操作和對比訓練，學生能比較準確地確定算法，并列式計算。

二、通過操作。牢固掌握知識，促進思維發展

教材十分重視學生的實際操作，讓學生在實際操作中運用多種感官，通過積極思維獲取知識，切實把操作、思維與語言表達有機地結合起來，既有利于學生對知識的理解和把握，又有利于發展學生的思維。如教學“9的組成”時，我采用擺小木棒的形式，讓學生將9根小棒分成2堆，看有幾種不同的擺法。學生邊擺邊說：“我左邊擺8根，右邊擺1根，8和1組成9。”“還可以想到什么?”我問。引導學生說出調換兩堆小棒的位置，即1和8也可以組成9。通過這樣的聯系，學生能很快地說出幾種不同的擺法，理解了數的組成。又如我在教學“34+2”時，讓學生用小棒擺一擺，再說出結果。學生首先擺出代表這兩個加數的兩部分小棒，這時我要求學生想一想：“要加的2根小棒是與34根中的3捆合起來，還是與4根合起來?2根和4根合起來是6根，這道題的結果是不是6呢?”通過操作學生明白，兩部分小棒合起來的結果不是6，而是36。學生的計算法則是在實際操作的過程中逐步建立的，為了培養學生的具體抽象思維，可給學生一個反思的空間，讓他們對照自己所擺的想一想“應先擺什么，再擺什么，得到的結果是什么”，進而使實際操作的全過程在學生頭腦中有一個比較完整的印象。這樣做雖費時，但獲益多。一年級的學生年齡小，為了培養他們的數學語言表達能力，在課堂教學中，可先讓學生對照自己所擺的學具進行敘述，使每個學生都有表達的機會，然后再讓優生給學困生“補臺”。通過分析與比較，使每個學生心明、口明、思路明。

心理學家認為：“智慧動于手指上。”在課堂教學中，教師應適當增加學生動手操作的機會，并讓學生敘述操作的過程。這樣，不僅可以提高學生的口頭表達能力和思維能力，分散學習難點，而且學生學習起來比較輕松，知識記得牢固，達到了提高教學效率的目的。