讓學生在綜合實踐活動中走向自主

綜合實踐活動課程打破了系統學科知識體系的限制，在活動中把學生置入了一種動態、生動、開放、多元的環境中，從而促進學生學習方式發生根本的變革，培養學生的主體意識、創新精神、實踐能力及對知識的綜合運用能力。

一、發現抉擇問題，生成“自主課題”

“自主課題”研究是以學生的自主發展為本，以探究的問題為載體，讓學生自己去發現問題，去研究、分析和解決問題。小課題的選擇是研究的起點與關鍵，所選的課題是否合適，對研究活動是否能順利開展起到舉足輕重的作用。在選題活動過程中，教師的指導必不可少，在活動中對學生提出的“課題”根據難易程度適當引導。首先根據選題進行篩選，使學生提出的“自主課題”既要適合于學生的研究，即注意問題的具體性及可操作性，不宜做一些涉及過大的空洞的課題；其次還要對小課題進行合并、歸類、提煉，使學生能夠與其他同學開展一定的合作研究。

二、團隊意向驅動，深入“實踐合作”

如何使學生之間有良好的溝通與合作，發揮學生的團隊精神，是教師指導工作中的重要內容。

1 了解學生，誘發團隊意向。在課程實施前，指導教師對于學生自己的研究意向進行歸類篩選。然后提倡學生自由組合、組長民主推選、成員合理分工，教師適當做些調節工作，使得成員都能夠成為小組中不可或缺的一分子。

2 注意反饋，及時協調關系。教師幫助學生建立和諧的協作關系。開題階段學生的熱情較高，與同學的合作關系較好，隨著研究的深入，研究過程中遇到了挫折，同學之間矛盾逐漸出現，合作就會出現一些問題。指導教師要善于發現這些問題，對癥下藥，幫助課題組克服困難。

3 組織交流，營造融洽氛圍。輕松的交流活動可以使學生之間增進理解，聯絡感情，達到心理共融和默契。指導教師可以組織各種形式輕松活潑，學生暢所欲言的交流活動，如商討、交談、階段總結展示、學生座談會等，營造良好的溝通與合作氛圍。在交流中使學生及時了解同伴的學習情況，從而進行自我調整和相互調整，使合作得以滋潤和優化。

三、強調過程體驗，注重“自主研究”

綜合實踐活動的開展，應充分利用情景、協作、會話等學習環境要素，充分發揮學生的主動性、積極性與創新精神，激發學生的學習興趣與學習動機，放手讓學生自己摸索、協作、實踐、研究，在自己的小團隊中進行協同研究。

1 收集信息。學生根據自己小組集體選定的課題方案，進行必要的信息收集。如對于自己研究課題所需要的資料上網進行查詢，或者進圖書館查閱等，信息收集后在小組甚至是全班進行必要的交流，學生間相互借鑒、相互啟發，同時對自己或者本組收集的資料信息進行系統整理。

2 實地考察。根據小組的既定方案規劃，小組的每一名成員都帶著自己的分工及時深入實地進行考察。從器材借用、問卷的設計、訪問目標的確定與聯系、訪問的實施、圖片攝制整理等等都由學生自己動手，親自體驗，讓每一位學生都參與實踐的每個細節，培養了他們的動手能力。

3 分析總結。研究性學習活動中充分發揮了學生的主體性，在后期數據整理分析階段，學生將前階段調查出來的所有語言信息、記錄數據、過程材料進行分析、歸納。在形成結論的過程中，由于認知差異和審美差異，小組成員之間會存在有一定的爭議，此時需要教師及時協調，使學生對各種意見進行統一、優化、提升。

四、研究成果展示，凸顯“自主評價”

在實踐活動中，學生小組探究課題和探究方法、方式、過程的多樣性，決定了探究成果的多樣性與差異性，成果的展示形式更是各種各樣。這就決定了評價的價值取向要多元化。在具體的評價上，應根據綜合實踐活動的評價理念，建立新的評價體系。

1 自我評價。學生作為實踐活動的實施主體，讓學生對活動中所思所踐所行進行自我反思，思索活動中的得失成敗，使每個小朋友都能以較高標準要求自己。通過以學生為主體的自我評判，促進學生主體意識、反思意識的形成，真正做到以評判促完善、以評判促發展。

2 組內互評。通過教師組織，學生在班級甚至學校內以交流比賽或匯報表演等形式，為學生再次提供交流信息、共同學習、彼此分享、展示自我的機會。使學生學會欣賞和發現他人的優點，學會客觀地分析和辨證的思考，同時也培養學生敢于質疑和善于申辯的能力。

3 教師評價。首先，教師的評價應以過程性評價為主，從學習態度、能力方法、品質發展、研究成果等多方面進行評價，將評價本身也納入活動的重要組成部分，把整個評價活動融入到整個活動的過程中，使之成為活動的重要內容之一；其次，教師的評價應以激勵性評價為主，充分挖掘每一位學生在組內、在整個活動過程中的閃光點，對每個同學最閃光的一面給予恰如其分的命名，如“訪談之星”、“探究之星”、“協作之星”、“管理之星”、“寫作之星”、“IT之星”、“服務之星”等等，使每一個孩子都體驗到實踐活動后的成就感。