例談音樂課的合作學習

新的課程標準所倡導的“自主、合作、探究”學習這一理念深入人心，大家都在積極嘗試轉變傳統的教學方式，構建“小組合作”的學習方式。然而，用心觀察一下，我們便能發現某些課堂實在值得我們反思。如何在音樂教學過程中組織好學生合作學習，提高音樂課堂合作學習的質量和效果呢?

案例：這是一節二年級的音樂綜合課《大海的歌》，我以海上之旅為主線，設計了“起航——海上游戲——海上高歌——海上風暴——返航”這一系列的教學環節。首先，我花了很大的時間來布置教室，意在創設一個美麗的海灘情境，然后引出大海中的各種聲音。“請小朋友們用節奏模仿一下你聽到的聲音。”學生都能很快地用節奏來模仿海鷗、海浪、輪船等聲音，而且興趣也很高漲。接著請各小組討論扮演不同的角色，自由組合節奏。教室里一下子熱鬧了起來，大家圍在一起進行討論。當我正得意地想讓每個小組展示他們討論的成果時，學生紛紛舉手：“老師，我們這組還沒有討論好。”“老師，沈振陽他不肯表演”……頓時，課堂上一片混亂，我只好讓學生按照我的意圖來組合念節奏，這一環節可想而知是草草收場。后來的學唱歌曲這一步驟完成得還算順利，可是到了綜合表演“海上風暴”時又出現了問題。在這一環節中我給了學生十分鐘的時間合作交流，進行創作表演。“請小朋友們討論一下怎樣才能讓平靜的大海變成暴風雨中的大海呢?”在合作交流時學生議論紛紛，在十分鐘后的現場表演中，卻有很多學生不知所措。不感興趣；部分有興趣的學生，創編出的節目質量也不高。

反思：

1 無度自主，參與落空。在這節音樂課中，全體學生似乎都高度參與、親歷實踐，課堂上也熱鬧紛紛。但幾個環節沒有為下面的歌曲教學起到鋪墊的效果。

2 縱容個性，合作不當。在歌唱、欣賞教學中，教師希望體現高度的民主性及個性的承載性，讓學生自主地表現。但是，在合作的過程中，學生卻不知所措，伴之出現的是裝模作樣、嬉戲打鬧。所以，教師在合作前首先要明確活動的要求，讓學生帶著目的去活動。

3 盲目綜合，缺乏引導。在明確實施合作交流的基礎上，教師必須針對教材、學生的具體情況揚長避短。在合作學習中充當好組織者、指導者以及聯絡員的角色。

案例：針對上一節課的不足，我在另一個班級重新設計了教案。通過教材的重組簡化設計了“聽海——看海一唱海一戲海”這四個教學環節。首先，引導學生聆聽：“我們來到了什么地方，你們聽到了什么聲音，創用動作表現出來嗎?”學生紛紛舉手表演，馬上再引導等生分組來表現海浪高、低、遠、近的變化，然后大家隨著音樂一起表現小浪花，頓時，教室里構成了一幅浪的詩意畫面，達到了課堂教學的第一個高潮點。在學會歌出以后，通過一系列的問題引導學生更有效地進行合作“今天我們的海上之旅太精彩了。欣賞了平靜的大海、暴風雨中的大海，還學了旅行之歌。那么，請你們討論一下我們用怎樣的方式來演義。”學生們馬上來勁了，我適當調動，有意識地在每組安排了一個小能手，讓他們在組內合作討論中起著一個“組織帶動”的作用。在學生交溜的十分鐘里，我到各組了解進展情況，引導學生合作創編。音樂開始了，他們興致勃勃地表演自己選擇的內容，積極地把自己對大海的喜愛和贊美形象地表現出來，為大家營造一個集歌、舞、音樂于一體的大海的氛圍，引來了陣陣掌聲，課堂氣氛十分活躍，掀起了課堂教學的第二個高潮。學生通過合作交流，增大了信息量，求知欲得到了充分的滿足。通過這堂音樂綜合課，使學生走近了“大海”，理解了音樂和其他藝術形式的表現力，達到了教學目標。

反思：

從這兩個課例中可以看出，同一個主題和同樣的合作學習，由于教師實施方式不同、學生的學習態度不同、學習情感不同，其效果也截然不同。

1 創設氛圍，全員參與。課堂上，學生能否積極地合作交流，能否在合作交流中發表自己的意見直接影響到合作交流的質量和效果的好壞。首先，教師要采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作學習，特別要鼓勵學習稍有困難的學生也參與合作交流。其次，教師要為合作交流創設平等、融洽、開放的氛圍，讓學生在這樣的氛圍中無拘無束、生動活潑地合作交流。

2 合理分組，優化組合。為了使學生能最大限度的互相學習、互相幫助、發展智力、培養能力，我在編組時采取異質分組法，注意合理搭配，優化組合，使組內優差互補，組外水平相當。

3 提供規則，培養技能。在音樂課堂教學中，教師要創建一個自由、平等、生機勃勃的合作學習氛圍，必須借助規則來建立穩定的秩序，才能保證課堂教學高效率的順利完成。

4 有效引導，提升效果。教師要善于發現學生在合作交流中產生的問題，并及時進行適當的指導和幫助．在課堂教學中起“穿針引線”的作用，否則合作學習就會成為沒有目標的探索，合作交流將雜亂無章。

有效的合作學習，能夠喚起學生的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。作為一名音樂教師，必須重新審視合作學習的價值，摒棄形式性的合作學習，真正收到“眾人拾柴火焰高”的效果。