磨課，要以人為本

磨課的目的是什么?比較權威的說法是：在打磨課的過程中促進教師的專業化成長。但是在當前的小學數學教學中，磨課處于什么狀態呢?磨課的目標達成了多少呢?這是我們必須重點關注的問題。

一、磨課現狀分析——打造精品

1 “弱勢群體”——想說愛你不容易

所謂的弱勢群體，指的是年老教師、業務水平偏低的教師、農村中心校以下的大部分教師，這些教師在數量上相當多，但是他們的聲音卻很微弱。在磨課活動中，他們基本上被排斥在外，主要原因有三：

(1)沒機會。“主辦者”認為，這部分教師參與磨課，既發現不了有價值的問題，又提不出有建議性的意見。所以“內定”的磨課圈子中，基本上不會出現他們的名單。

(2)乏動力。“弱勢群體”中有部分教師認為，磨課這種高層次的教研活動，是學校領導和業務骨干的事，課磨得最好，也是給他人準備的，事不關己，高高掛起。

(3)難融入。應該說大部分青年教師的上進心都是很強的。一開始，盡管不屬于“圈內人”，但他們也樂意以“列席者”的身份參與磨課活動。但幾輪下來后他們發現，他們的存在是被忽視的，他們最多是“旁聽者”的角色。

2 中堅力量——讓我歡喜讓我憂

任教者和其協作者是磨課活動的中堅力量。他們對磨課活動的標志性口號是：“痛并快樂著”。痛在哪里，樂為何來?讓我們先看看下面這段短文。

“在這兩個星期中，每天的生活似乎就是一種簡單的重復：試上，修改；再試上，再修改……常常讓我聯想到循環小數，周而復始，無休無止，每一次試上都是對教學設計和教師課堂調控能力的一次檢驗，一串串問題如列清單似的被羅列出來，問題的指向由最初針對每個教學環節和每個情境的創設，到最后哪怕是一句過渡語、一個神態動作都進行精雕細琢，力求精益求精。”

文中這位教師的痛苦，絕非個例，相信只要參加過“磨課”活動的教師都有同感。根據大部分當事人的說法，“痛”的來源主要有以下幾個方面：

(1)單調重復：

正如文中所述，磨課把人的生活變成了“循環小數”，磨到最后，任教者和協作者都會感覺神經麻木、身心俱疲。

(2)喧賓奪主。

現實中的磨課，或者是人多嘴雜，見仁見智，對教案一改再改，直到面目全非；或者“高手”把持大局，行家一言九鼎，致使任教者在很大程度上迷失自我，原有對課的感覺消失殆盡，蛻變成機械執行他人旨意的“課本劇”表演者。

(3)承壓過載。在很多地方，課磨得成功與否，不僅關系到任教者的個人成長，還會在一定意義上代表了學校的教研水平。所以任教者和協作者在一開始就承受著雙重壓力，“只許成功、不許失敗”的信念，甚至突破人的承壓極限。

至于“快樂著”，有兩種來源，一是出于對該課大獲成功的憧憬；二是個別拔尖人才，能在每天的進步中體驗到成功和快樂。可見，第一種快樂建立在不確定的假設上，第二種快樂并非每一個參與者都能享受到。

3 精英階層：磨你千遍不厭倦

對于學校領導來說，為了打磨出精品課，提高學校品位，花再大的精力，都值!而教研員本來搞的就是教學研究，他們有的是時間去解剖麻雀，他們真的是樂意把一節課打造得晶瑩剔透、纖塵不染的。

二、我們需要怎樣的磨課——以人為本

從上面的分析中我們可以看出，現宴中的磨課偏離了正確的價值取向，而要使“在打磨課的過程中促進教師的專業化成長”這個目標真正得到落實，磨課就必須以人為本。

1 以多數人的發展為本。

既然磨課是校本教研活動的一種重要形式，那么，學校就要努力搭建平臺，創造條件，采取靈活多樣的組織形式，使不同起點、不同層次的教師都能得到學習、鍛煉的機會，促進教育教學能力不斷提高。

(1)化整為零。為了使每一個教師都能得到思考、表達、交流、反思的機會，我們可參照“小組學習”的方法，加強年級組磨課的效能建設。首先做好對年級組長的培訓；其次要強化過程管理；再次要加強指導。學校的教學骨干，要經常深入這些基層的磨課組織，提供技術上的指導和幫助。

(2)廣義磨課。教學中，倡導教師對課堂教學不斷反思，反復推敲，加工提煉，精心打磨。對年輕教師，鼓勵他們“一課三備”：第一次備課，擺正自我，不看任何參考書，全按個人見解準備方案；第二次備課，廣泛涉獵，分類處理各種文獻的不同見解后修改方案；第三次備課，邊教邊改，在設想實際上課的細微中，找出偏離點和不足之處，課后再備課。

(3)“曲高和眾”。在具體操作中，學校可把磨課分為“粗磨”和“細磨”兩個階段。在“粗磨”期，要有意識地把話語權向“第三世界”傾斜，為他們提供充分的發表意見的機會。在“細磨”期，融合專家的指導意見，目標定位在“精工出細活”上，把課磨好，使展示課真正起到示范、引領的作用。

2 以人文關懷為本。

(1)適可而止。筆者曾調查過六位公開課后的教師：哪幾次試教的效果最好7他們的答案非常一致：前三次最好，到第四次后，基本上找不到上課的感覺。既然如此，“磨你干遍”殊無必要。

(2)輕裝上陣。包括學校領導在內的全體參與者要形成這樣的共識：只要是努力了，參與者有所收獲了，那么“勝固欣然敗亦喜”。學校還要為普通參與者創造平等民主、和諧融洽的研究氛圍，實現磨課過程中的“百家爭鳴”和知無不言，促進全體參與者的共同成長。

(3)量體裁衣。充分尊重任教者已有教學設計的合理成分，在與任教者進行充分對話和交流的基礎上，引領他進一步的優化和提升，促進執教者個人創新和參與者碰撞成果有機整合，磨出各具特色的精品課。

3 以學生為本。

磨課要從過多研究教法轉變為引導學生切實學會學習。只有認真分析所任教班級學生的學情，充分尊重他們學習的自主性，認真思考并選擇適合學生的有效學習方式，才能在課堂教學中營造民主、平等、和諧的學習氛圍，才能使教學過程真正成為師生富有個性的創造過程。否則，“表演課”再熱鬧再可觀，實質上也只是“磨出”一個廢品而已。

磨課是一把雙刃劍，一面打磨著課，一面磨煉著人。如果以“課”為本，“磨煉人”會變成“折磨人”；只有以人為本，磨課的歷程才成為師生獲得個性解放的過程，才能使教學過程真正成為激情飛揚的創造過程。如果能做到這樣，即使所磨出的課有許多的缺陷，那么，殘缺，也是一種美。