數學教學中如何滲透思想品德教育

摘要：學生的思想教育工作是學生工作的重中之重，作為數學教師有義不容辭的責任，理所當然的要承擔起教書育人的光榮責任。然而數學課程有它自身的特點，如果脫離數學本身的特點進行空泛的說教，既會影響教學質量，也會影響學生素質的提高。因此我們必須結合數學本身的特點，深入挖掘數學教學中內蘊的思想教育內容，寓思想教育于智育之中。

關鍵詞：數學 教學 思想品德教育

學生的思想教育工作是學生工作的重中之重，一方面，學校的學生主管部門要作好此項工作，另一方面，學校的所有教職工也要不失時機地對學生進行思想品德教育。然而數學課程有它自身的特點，特別是職業學校的數學教學要體現思想教育就成了難點。職業學校的學生基礎比較差，學習方法不得當，學習習慣不好，學習興趣不濃。那么如何改變現有的數學教學方法，提高學生的學習興趣，激發學習數學的熱情，培養學生的思想品德呢？就必須結合數學本身的特點，深入挖掘數學內容內蘊的思想品德教育的內容，寓思想教育于智育之中。這是積極而行之有效的好方法，可以大大地改善數學教學效果，提高教學質量。下面就數學課教學中滲透思想教育提出一些淺見，僅供參考。

1 數學教學中開展思想教育的必要性

職業學校的數學主要是為提高學生的應用能力而設置的課程，職校學生有其本身的特點，加之長期積留下來的困難或阻力，在很大程度上轉化為畏難情緒，造成學習數學的積極性不高，缺乏學習興趣，鉆研精神不強。因此，在數學教學中要結合學科知識的特點，引導學生端正學習態度、培養學習興趣、激發學習的熱情就尤為重要。同時，對學習好的學生，應該注意思想教育，避免他們產生驕傲、自滿的心理。在數學教學中向學生滲透思想教育，是培養學生具有綜合職業能力的需要，也是教學中的一項任務，是學生學好數學的重要條件之一。數學教學本身不應該有煩瑣的思想說教和空洞的政治口號，應結合學科知識，通過教師自身正確的思想、道德信念和良好的行為習慣，潛移默化地去影響學生。特別是在職業學校的數學課堂中，結合學生將來工作的需要，選擇有關思想教育的數學內容，也更利于在數學教學中實施思想教育，充分發揮數學教學對學生的特殊教育功能。

2 數學教學中要融思想教育，培養學生的愛國主義思想和民族自尊心

2.1 適時地向學生介紹我國古代的數學成就，提高學生學習數學的意識

對學生加強愛國主義思想和民族自尊心的教育有特別重要的現實意義。我國的數學發展史和杰出成就是中華文化的重要組成部分，在教學中充分利用這些內容，不但可以拓寬學生視野，使其從中獲得啟迪，并且能激發他們的民族自尊心和自信心。如我國南朝大數學家祖沖之，是世界上第一個將圓周率π的值計算到小數點后七位的人。在數學中，通過對我國古代數學成就的介紹，可提高學生的學習興趣，讓學生了解我國在數學領域的貢獻，激發學生的愛國情感，增強學生的民族自豪感。

2.2向學生介紹古今中外數學家的光輝事跡，提高學生學習數學的興趣

實踐表明，學生對數學家的事跡是極感興趣的。教師在教學中應適當地向學生介紹一些著名數學家的感人事跡。比如自學成才的數學大師華羅庚教授，建國初毅然放棄在美國的優厚待遇，沖破層層封鎖回到百廢待興的新中國，在受到迫害時仍在祖國各地推廣優選法。在國外的數學家中，著名數學家歐拉一生完成論著八百多篇，且很多是在雙目失明、身患重病的情況下完成的。教師通過這些感人事跡的介紹，可培養學生努力攀登、勇于探索、積極進取的學習精神。

2.3將近幾年我國中學生在國際數學奧林匹克競賽中取得的優異成績向學生介紹，可激勵學生奮力拼搏的精神，使其樹立學好數學，為國爭光的思想。

3 數學教學中要融實踐內容，注意培養學生學習數學的自覺性

3．1 數學具有多變性、抽象性、邏輯性、廣泛性等特點，在學習中給學生帶來了很多困難。要學好數學，除了應具備一定的數學能力以外，非智力因素也起很大的作用。教學中，首先要有意識地培養學生勇于克服困難的拼博精神和崇高的人生追求，激發他們學習數學的熱情。如我國著名的數學家華羅庚、陳景潤就是學習數學的榜樣。華羅庚在當店員時，一邊賣東西，還一邊做數學題，在三十年代就證明了“幾乎所有偶數都是兩個素數之和”；陳景潤把一生獻給了數學事業，以頑強的毅力于1966年證明了“1+2”的問題，攻克了世界難題——哥德巴赫猜想。正是因為他們具有嚴謹的治學態度和為追求真理而獻身的精神，才創造了一個又一個數學史的輝煌。

3．2 教師還應改變教學觀念，在教學中主動“適應”學生，而不是要學生“適應”教師。當代心理學家指出：教學的最佳效果取決于“我要學”，而不是“要我學”。教師是課堂教學的主導者，要引導得法，對學生循循善誘，親切關懷，切忌傷害學生的自尊心。要善于發現并鼓勵，與嚴格管理區分開，在教學中注意學生的個別差異，因材施教，發展學生的個性，使學生共同提高。同時，在數學教學中要有意識地、恰到好處地演繹數學嚴密的邏輯性，介紹其應用廣泛性等特點，并教會學生從生活經驗中總結出數學規律，把數學知識運用于解決生活中的實際問題，讓學生明白數學學習與其他學科學習及今后工作的關系，使其理解學習數學的重要性，達到變“要我學”為“我要學”。

4 數學教學中要融入科學知識，注意培養學生的辯證唯物主義觀點

恩格斯曾經指出：“現實世界的辯證法在數學概念和公式中能得到自己的反映，學生到處都能遇到辯證法這些規律的表現。”這說明我們不應該把辯證法作為外來的東西引入數學，而是應該從數學內容與方法中發現辯證的因素。例如有限與無限、連續與間斷、直線與曲線、近似與精確、微分與積分、收斂與發散等等。這些內容都含有豐富的辯證因素，在數學中我們必須充分運用數學本身的辯證因素，培養學生的辯證唯物主義觀點。一方面，要深刻揭示數學知識本身的物質性，承認它來源于實踐。例如：戰國時期莊子的《莊子·天下篇》惠施說：“一尺之棰，日取其半，萬世不竭。”從中可以得出這樣一個等比數列：1/2，1/4，1/8，1/16……通過對這個事例的反復研究和推理可計算出等比數列的通項公式為a_n=a₁q^n-1。另一方面，在數學教學中，要培養學生掌握一般和特殊的觀點。特別是在講解概念、公式時，常常用到由特殊到一般，然后又在一般性的基礎上，注意到它們的特殊性。例如：在講利用“等差數列前n項和公式”速算時，先介紹高斯的故事，他是100 多年前德國的一位數學家、物理學家、天文學家，父親是一位裝水管的工人，有豐富的實際經驗，經常給高斯介紹一些生產上的簡易計算方法。高斯10歲時，有一次算術課，教師出了一個題目，計算1+2+3+4+……97+98+99+100=？學生們在老師出完題目后，就“1+2+3……”算起來，可高斯先沒有算，他觀察了數與數的關系后，立即回答：5050。同學們都帶著驚訝的目光說：“高斯怎算得這么快？”學生們都被這個生動的故事所吸引，一個個都帶著急切的心情想了解這道題的特殊解法，此時教師就應勢利導，介紹小高斯的特殊解法，再把這個特殊解法推廣到一般，即等差數列前n項和公式：S_n=n(a₁+a_n)/2。接著講利用等差數列前n項和公式進行速算的兩道例題，緊接著講當等差數列的項數是單數時，(a₁+a_n)/2=中間項，由此得出：S_n=中間項×項數。此時，學生們覺得這種解法新穎有趣想動手試試，于是教師便應抓住時機，布置課堂練習。學生們帶著愉快的心情利用剛學的知識很快做完了練習題。在教學過程中，學生既接受了一次生動的辯證唯物主義教育，又理解了數學中的難點，更加樂于學習。

總之，思想教育在數學教學中是一項十分復雜的工作，只要教師以科學、嚴謹、求實、友好的態度對待學生，引導他們用科學的態度對待一切事情，那么無論對他們目前的學習還是今后的工作都是很有幫助的。學生們通過每堂數學課的學習都會感到受益匪淺，得到知識的提高，思想上的啟迪，這樣就真正達到了將思想教育融于數學教學之中。

參考文獻：

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［2］汪曉勤，韓祥臨編注.中學數學史的數學史.科學出版社，2002年7月第一版.

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