從教師的多重身份談其應(yīng)有的素質(zhì)

摘要：教師兼有多重身份于一身，這就決定了教師應(yīng)具備多種素質(zhì)，在學(xué)生面前要扮演各種不同的角色。有時(shí)是“嚴(yán)父”，有時(shí)是“慈母” ；既可以做“蠟燭” ，也可以做“園丁” ，但不管什么身份，都要體現(xiàn)為人師表的風(fēng)貌，不忘傳道、授業(yè)、解惑的職責(zé)，完成教師育人的使命。

關(guān)鍵詞：教師 身份 素質(zhì)

“教師”這個(gè)普通的稱謂，從表面上看，并無(wú)什么特別之處，它只不過(guò)是與工人、農(nóng)民等職業(yè)不同的區(qū)別。但是，正是這個(gè)平凡的稱謂，人們卻賦予了許多偉大的別名。如“人類靈魂的工程師”、“辛勤的園丁”、“燃燒的蠟燭”、“稱職的艄公”、“嚴(yán)父慈母”等，這些比喻式的贊美稱謂，從不同角度反映了教師的精神風(fēng)貌與作用，說(shuō)明了教師不只是“傳道、授業(yè)、解惑者”，而是兼有多重身份，這就決定了教師應(yīng)肩負(fù)起多重身份和職責(zé)，具備多種素質(zhì)。

一、 作為“傳道、授業(yè)、解惑者”，教師應(yīng)具備智者與學(xué)者的素質(zhì)

傳道、授業(yè)、解惑，可以說(shuō)是教師的最基本的職責(zé)。既為人師，就要有道可傳，有知可授，有惑可解。“道”，包括學(xué)習(xí)之道和做人之道，“知”包括學(xué)習(xí)中的迷惑問(wèn)題和思想上的困惑。因此，教師不能只滿足于能傳授好課本知識(shí)和解答好學(xué)生提出的專業(yè)問(wèn)題，還應(yīng)探究學(xué)業(yè)以外的領(lǐng)域，解決學(xué)生提出的各種各類的問(wèn)題。讓學(xué)生感到老師是個(gè)“智者”，其身有個(gè)永不枯竭的知識(shí)源泉，在滋潤(rùn)著他們成長(zhǎng)，何時(shí)需要就何時(shí)取，雖然，老師給學(xué)生的“智慧”并非都能達(dá)到點(diǎn)石成金，事半功倍的功效，但至少使學(xué)生感到藥對(duì)癥，路可行，不枉學(xué)生討教一回。當(dāng)然，要體現(xiàn)智者的風(fēng)度并非易事，教師不能信口開(kāi)河地為學(xué)生傳道授業(yè)，要有學(xué)者的嚴(yán)謹(jǐn)，這就要求教師跟上時(shí)代的步伐，不斷豐富和更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)面要廣，涉獵領(lǐng)域要多，不但要精通本專業(yè)的知識(shí)，還要了解相關(guān)的學(xué)科知識(shí)，不但要懂得理論，還要學(xué)會(huì)操作，不但要了解歷史，還要探究未來(lái)。這樣才能使知識(shí)有系統(tǒng)性、時(shí)代性，作為教師誰(shuí)都明白，你要給學(xué)生一滴水，你就要有一杯水，甚至一桶水，這才能滿足學(xué)生的需求。

二、 作為“人類靈魂的工程師”，教師應(yīng)具備為人師表的素質(zhì)

“教書育人”是每個(gè)教師的職責(zé)，但怎樣育人卻是一個(gè)課題。常言道：“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，而這一“領(lǐng)”字乃是關(guān)鍵，雖說(shuō)“近朱者赤，近墨者黑”并非絕對(duì)化，但它說(shuō)明了外在的影響力是很大的。為人師表者，在設(shè)計(jì)別人心靈時(shí)，先要設(shè)計(jì)好自身形象，怎樣體現(xiàn)人格力量，表率作用？乃是關(guān)鍵所在。在學(xué)校，學(xué)生跟老師接觸較多，課上課下，小至寫字穿戴，大至言行舉止，做人處世之道，教師都將潛移默化地影響著學(xué)生。所以，身為人師者，就要注重自己的修養(yǎng)，以身作則，嚴(yán)于律己，品端行正，言談舉止時(shí)刻不忘體現(xiàn)為人師表的風(fēng)貌，要以自己淵博的知識(shí)，寬廣的胸懷，高尚的情操，正直的人格去影響學(xué)生，這樣會(huì)收到“身教勝于言傳”的成效。不能把自己消極的東西和惡習(xí)，展現(xiàn)在學(xué)生面前，以免造成不良影響。因?yàn)閷W(xué)生是“親其師，信其言，效其行”的。

三、 作為“辛勤的園丁”，教師應(yīng)具有風(fēng)雨無(wú)阻，雷電不驚的素質(zhì)

古詩(shī)云：“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”，這好像是對(duì)教師與學(xué)生的寫照。幾度春秋，幾番風(fēng)雨，經(jīng)歷了“暴霜露，斬荊棘”的辛苦，學(xué)生走了一批又添一批，而教師卻依舊年復(fù)一年地重復(fù)自己的工作，真就像園丁一樣，無(wú)論是風(fēng)和日麗之時(shí)，還是雷雨交加之刻，都要無(wú)怨無(wú)悔地堅(jiān)守在自己的崗位上。樹(shù)有叉需要修剪，花無(wú)水需要澆灌，而學(xué)生有毛病也需要老師不斷地教誨與引導(dǎo)，因此要保持愛(ài)心、耐心、誠(chéng)心永存。不管是多么難培育的“苗”，也不管是多么難調(diào)養(yǎng)的“花”，都不能氣餒，真正做到用愛(ài)心去澆灌，用耐心去護(hù)理，用誠(chéng)心去感動(dòng)，用知識(shí)的甘霖去滋潤(rùn)秧苗，用真情的光芒去照耀花蕾，讓幼苗成為參天大樹(shù)，讓花朵燦爛奪目。

四、作為“燃燒的蠟燭”，教師應(yīng)具有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的精神

教師這個(gè)職業(yè)，被譽(yù)為太陽(yáng)底下最偉大的職業(yè)。它的偉大之處，就在于從平凡的崗位上，去體現(xiàn)人生偉大的價(jià)值。教師可謂是“桃李滿天下”了，有的學(xué)生成了大官，有的學(xué)生成了名人，有的學(xué)生成了大款，……而教師既沒(méi)有高官的顯赫一時(shí)，也沒(méi)有名人的流芳百世，更無(wú)大款的瀟灑享樂(lè)，有的只是年復(fù)一年的默默教學(xué)。“待到山花爛漫時(shí)”只能在叢中笑。所以，作為一名合格的人民教師，就應(yīng)具備不為金錢所惑，不為權(quán)勢(shì)所屈，不為名利而爭(zhēng)的素質(zhì)，無(wú)論風(fēng)云如何變幻，無(wú)論條件怎樣艱苦，都不該“跳槽”，要做到“任憑風(fēng)浪起，穩(wěn)坐釣魚船”。真正像蠟燭那樣，燃燒自己，照亮別人，像春蠶那樣，鞠躬盡瘁，死而后已，把自己畢生的精力，奉獻(xiàn)給摯愛(ài)的教育事業(yè)。

總之，作為一名教師，不論你是“嚴(yán)父”，還是“慈母”，也不管你被譽(yù)為“園丁”，還是“蠟燭”，都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起自己的職責(zé)，不忘自己身兼多重身份，應(yīng)具有哪些素質(zhì)。在學(xué)業(yè)上，你是傳道授業(yè)解惑者；在生活上，你是學(xué)生的朋友；在思想上，你是學(xué)生的啟明星；在征途上，你是學(xué)生的導(dǎo)航人。無(wú)論何時(shí)，無(wú)論何地，教師都應(yīng)把握為人師表，教書育人的準(zhǔn)則，不忘體現(xiàn)教師應(yīng)有的身份和素質(zhì)。