小組合作在小學數學教學中的運用

新世紀的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是為了培養學生自主探索、主動獲取數學知識的能力。“小組合作學習模式”是實現這一目標的重要途徑。

小組合作學習的重要作用在于為成員提供合作互動的機會，增加課堂上學生之間合作、互助的頻度和強度，從而有力地促進兒童社會化程度的提高。

在數學教學中怎樣有效地開展小組合作學習活動呢？筆者結合自己的教學實踐，在此談幾點粗淺的看法。

一、 組合小組成員

合作學習小組成員的搭配在尊重學生自愿原則的基礎上，根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質進行綜合評定，搭配成學習小組，通常以4—6人為宜。小組內設小組長、記錄員、匯報員各一名。小組長職責是在教師的指令下組織全組人員一起合作學習、動手操作、展開討論、完成小組學習任務。因此，小組長要選擇組織能力強、學習態度好、樂于助人、有一定合作創新意識的學生擔任。記錄員的職責是將小組合作學習過程中的重要內容記錄下來。因此，記錄員應讓學習認真、工作負責、寫字較快的學生擔任。匯報員應選擇成績較好，語言表達能力較強的人擔當，組建好的合作學習小組間應力求均衡，無明顯差異，便于公平競爭。要求各小組的成員相互友愛，坦誠相待，民主平等。

二、 小組合作學習教學模式的操作

根據小組合作學習過程中小學生的年齡特征、能力、心理的發展規律等，我制定了小組合作學習的教學操作模式。具體來說有“三階段”、“三步驟”。

準備階段。先讓學生明確學習任務，此過程盡量由學生自己發現并提出知識的難點，在重點或難點中篩選，去推測和預計可能的結果。這一步要求教師精心設計和引導，準備的內容既可以是重點、難點部分，也可以是“殘缺部分”；既可以是教學內容中的細節，也可以是教學內容中的精要。這樣安排可以使學生在小組活動中產生內心需要，促使小組成員形成對目標的認識及個人見解。

實施階段。可分三個步驟：

第一個步驟：課內、課外小組學習時，在學生預習、復習階段，多采用“檢查式”，即讀一讀、想一想、算一算等方法。還可采取“討論式”，即由一人作中心發言，大家補充，再由匯報員歸納，或由組長分配，大家分別完成任務的一部分，最后由匯報員歸納總結。比如：在教學《千米的認識》時，進行游戲“開著火車去北京”，讓學生在愉快的游戲氛圍中認識火車到各站所行走的路程。以上幾種方式通過組內交流，學生更多地參與，將個人獨立思考轉化為全組共同認識成果，提高學習的正確率，學生養成更多的合作精神，能夠最大限度地提高小組的學習效率。

第二個步驟：課堂上組內合作時，可讓學生動手操作。如在教學“求一個數是另一個數的幾倍”的應用題時，可讓學生自己動手擺一擺，在實踐中體驗倍數之間的關系。布置“毫米、分米和千米的認識”作業時，可讓學生做自己想做的事，這樣做可以督促學生認真完成作業任務，從而形成愉快的群體生活。

第三步是“組際交流”。先由組內一人發言，然后組內其他人員作補充，或是對其他小組自發地進行補充、提問。組際交流的方式，使更多的學生有了“代表集體”的機會，將小組共同認識轉化為全班的認識成果，糾正小組的全局性錯誤，促進小組深化討論。

3.集體性“評價階段”。可采取自評和互評兩種方式：“自評”即學生自我評價；“互評”即要求組內同學之間的相互評價，又包括組際之間的相互評價，評價內容包括判斷學習結果的正誤、學習方法選擇是否得當等。讓學生明白所得成果是集體的，而不是個人的，可強化學生的合作意識，培養學生的集體意識。

三、教師在小組合作中的角色

合作學習方式以師生、生生合作互動為基本動力。以小組活動為基本教學形式，以團體成績為評價標準，培養了學生主動學習的能力，促進了學生形成良好的學習品質。教師在實施小組合作學習過程中應注意以下幾個問題：

1. 給學生充分的獨立空間

合作學習是建立在學生個體合作需要基礎上的，在學生個體解決某個數學問題遇到障礙、苦思而不得其解時進行合作學習才有價值，才有成效。但在實際教學中，有些教師為了追求合作氣氛，呈現問題情境后，不留給學生片刻思考時間，就立刻宣布“下面開始小組合作學習”，這時學生還沒來得及進入問題情境，更談不上自己的獨立，無法達到合作學習的目的。因此，在小組合作學習前，教師一定要讓學生有獨立思考的時間。

2.處理好優等生和后進生的關系

小組合作學習的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅。因此，教師可先做好后進生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見，即使說錯了也不用擔心；其次，在組內安排他們優先發言，讓后進生說出最容易想到的解題策略，使他們體驗成功的快樂。

3.合作學習中教師要精心設計問題

教師設計的問題要有利于促進學生動腦，主動探究數學知識，有利于集體研究，促進合作學習。不提過于簡單的問題。問題過于簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利于創新意識的培養。如教學“乘法的意義”時，當出現0×4、0×5、8×0時，不提問“每個算式的乘數有什么相同的地方”，而提出“請仔細觀察三個算式，你發現了什么規律”這樣的問題，促進學生去尋找算式間的聯系，抓住本質，尋找共同點，促進組內交流，有利于合作學習。

4.教師要具備教學機智

合作學習更適合在規模較小的班級中進行，同時在教學中，有時課堂氣氛難以控制，產生看似熱鬧、其實混亂的局面，這時就需要教師有較好的駕馭課堂教學的能力，控制課堂教學過程，充分保證教學計劃的執行和教學目標的完成。

小組合作學習是培養學生創新意識和動手能力的重要學習形式，也是促進學生學會學習、學會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學習形式更完整、更合理、更有效。