高中英語課堂上的創新思維

目前的英語教學中仍有許多教師忽視學生的主體作用、忽視學生在學習過程中的主觀能動性的發揮，也就是說，教師并沒有真正將學生當作有獨立意識、有活躍思想的獨立個體看待。教師和學生把主要精力放在語言知識的學習上，而不是運用能力的培養上。教學中，偏重語法條條，機械的單詞和句型操練，翻譯和背記語言材料，結果學生死記硬背了不少語言知識，而語言交際能力卻得不到應有的提高，學生的創造性遭到扼制。為了使英語教學符合語言學習的客觀規律，我們有必要在英語教學中進一步轉變教學觀念，變革教學模式，精心設計教學訓練策略，更加注重學生創造性思維能力的培養。這對激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，培養學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創造能力具有重要意義。在課堂教學中，實施以學生為主體的教學，培養學生創造性思維可從以下幾方面著手：

一、激發學生的想象和思維

尊重他們的個性感情和才智能力，實行課堂教學結構的開放，進行平等的雙向交流。使學生對課堂的創新活動采取積極的態度，產生強烈的參與需求，樹立責任心，創造一種有利于創造性思維培養的課堂學習氣氛。在中學英語課堂上注重培養學生的自信心和勇氣是頗具深遠意義的。基于這種認識，要經常對學生講“Trust yourself！”“Never give up！”“keep up your courage！”等激勵性話語，并鼓勵學生大膽地“表現自己”。比如，在向學生作自我介紹時，我不是像往常一樣敘述自己的姓名、學歷、興趣、愛好等，而是問：Do you want to know about me?得到肯定回答后，再問：What do you want to know about me? You can ask me any questions. 開始是一陣沉默，當學生意識到真的可以向老師發問后，他們的注意力馬上轉入“問什么問題好呢？”，學生的思維和想象立即被激活，問題一個接一個地冒出來了：What’s your name? Where did you study English? How old are you? Are you married? Do you like sports? What do you think of the bad students? Do you have a boyfriend? What are you interested in?

二、學生的自主學習

讓學生獨立思考，改組材料，自行發現知識，掌握原理、原則。要盡可能使學生成為自主而自動的思想家。沒有學生自主聯想支配的時間和空間，創新思維也就無從談起。需要是創造之母，只有在學生感到學習的需要時，才能在學習上進行不斷的追求，創新才能成為可能。所以教師必須充分調動學生學習的主動性，把學生被動學習，如被動地聽教學講解、識記單詞、語法規則、句型，變為主動的求知。

1. 創設情境，進行想象力的訓練

(1)我先向學生提出：假如你是“體育報”的總編，你如何辦好這份報紙？學生在閱讀課文時便特別留意辦報紙的各個程序，然后用于自己的辦報策略上，而且想方設法辦出自己報紙的特色。向全班匯報時，除了課文所述的常規步驟外，往往能加上自己的一些創新思想，如，招聘高素質的記者，增加采訪車，對報料人進行定期表彰等。這樣的教學能調動學生思維的主動積極性，培養學生學習的興趣和態度，促進學生創新思維的發展。

(2)看圖說話法 它不僅能鞏固所學的語言知識，還能訓練學生的想象力和語言表達能力，開發學生的發散思維能力。

不僅有助于培養學生的想象力，而且有助于學生思維和語言流暢性的發展。同時我們的目的不在于為故事找出一個標準的結尾，而在于給予學生一個能為故事找出結尾的好機會，借以開發他們的創造性思維能力和創造性使用英語的能力。給故事續結尾，可以個別進行，要求學生給故事添加兩個以上的結尾，且越多越好，越新奇越好；也可以結對子、分組或集體進行。每個學生添加一個，只是不許重復別人的結尾。做這種練習，學生個個都能開動腦筋，尋求合理的方案，積極性很高。這時，學生的注意力已集中到言語的內容上，就不知不覺地不通過母語為中介而直接表達思維了。

2. 結合教學內容，進行多種思維方式的訓練

結合教學內容，如涉及某些社會現象的表現形態、某些歷史事件的相互聯系等，讓學生借此發揮，啟發誘導他們敞開思路，盡可能地羅列出其他利弊、用途、范圍、形態、聯系等。在教學中，教師可通過創設情境引導學生探索對同一問題的多種解決方法，避免思維定勢的消極影響，培養多元思維的習慣和探索精神。例如：教師讓學生辯論。學生展開辯論，不僅使學生的發散思維能力得到提高，而且增強他們勤儉節約的好習慣。又如，教師還可以通過創設情境激發學生認識事物的多種可能的結果，以克服思維定勢的消極影響，發展學生思維的流暢性、變通性和獨特性。通過這樣的啟發誘導，激發學生的靈感和想象，使學生的思路由書中提供的一個“點”，發散出去，努力擴展至一切能說明教材內容，或與教材內容有關，或由教材內容引發出來的例子。這種發散思維訓練還包括了對學生廣泛的聯想力和舉一反三的自學能力的培養。持之以恒地訓練下去，就會使學生在受到某種觸動時自然而然地把思考范圍拓展開去，多向發散而使思維極具活力。培養學生的集中思維主要是培養學生抽象、概括、判斷和推理的能力。教師有意識地引導學生對提供的典型材料進行分析、綜合、抽象和概括，以形成概念，幫助學生學到一些思維的規則和方法，逐步形成集中思維的能力。如讓學生操作單詞，進行對話，學生在會話中，由“被動”變為“主動”，反復感受語言，運用語言，思維和語言得到相應訓練。研究表明，一個創造性活動的全過程，要經過從分散思維到集中思維，再從集中思維到分散思維的多次循環才能完成。所以，要培養學生的創造性思維，就既要注重培養學生的分散思維，又要注重培養學生的集中思維。同時，我們還可以通過競賽法、串聯法、比較法等，來訓練學生的求同思維和求異思維。經過實踐與探索，學生在課堂上思路開闊、思維活躍，學習成績有明顯提高。

三、課堂活動任務化，培養不同類型的新思維

人們使用語言，在某種程度上是為了完成各種各樣的任務。任務型教學活動，是讓學習者通過運用語言來完成各種各樣的交際活動。學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來學習和掌握語言。課堂活動的任務化是英語教學培養創造性思維的具體手段。有了任務，學生的思維、直覺和想象就會遵循一定的方向展開，心智活動就會少阻滯，多流暢，就會在較少的時間內表達較多的思想，造成詞語、觀念和聯想的流暢。有了任務，語言學習就能從知識的講解和規則的理解，發展到意義的表達和能力的培養。在完成任務的過程中，交際情景的創設和學生的積極參與，使學生創新地運用語言規則進行新思維，表達新概念。所以，很多任務型活動，如，在學習數字后讓學生打電話；學習了一定的指示性語言后，安排學生給機器人發指令；在積累了一定詞匯后組織學生進行辯論，都能培養思維的流暢性、變通性和獨特性，逐步達到創新思維對活動數量、速度和質量所需的要求。在英語課堂教學過程中，教師應根據不同教學目的組織不同形式的任務式活動。創新思維能力，是由多種思維能力組合而成，如：發散思維、直覺思維、想象思維、據理質疑和歸納。創新思維能力主要通過語言攝取與輸出、意義的理解與產出而引發并表現出來。因此有針對性地采用不同類型的活動培養不同形式的思維能力是有必要的。