淺談學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

質(zhì)疑，特別是讓學(xué)生質(zhì)疑是教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。正如著名的科學(xué)家李政道所說：“什么是學(xué)問？是要學(xué)會怎樣問，學(xué)會思考問。”愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題重要。”

筆者認為，在教學(xué)過程中應(yīng)從小學(xué)生的好奇、好問、求知欲強的特點出發(fā)，積極培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

首先，營造良好的氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生間存在著個體差異，在質(zhì)疑時，往往不能提到點子上、關(guān)鍵處。這時，教師不能直接否定學(xué)生的提問，而應(yīng)給予鼓勵，消除學(xué)生學(xué)習(xí)的畏懼心理，號召全班學(xué)生向經(jīng)常提問的同學(xué)學(xué)習(xí)，看誰的問題多，提的問題質(zhì)量高，努力營造一個良好、民主、寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑。

教學(xué)中“創(chuàng)設(shè)問題情境”是啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的一種有效方法。如教學(xué)《倔強的小紅軍》第二段時，讓學(xué)生邊聽錄音、邊閉上眼睛想象畫面。當錄音機播放出低沉、凄涼的音樂及范讀時，學(xué)生就已經(jīng)被帶入一個特定的荒涼的情境中。而錄音機播到“一位……”又有意把錄音機關(guān)掉，用開放性的問題啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：“聽到這里，你們還想知道什么？”通過情境激發(fā)了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生了疑問，學(xué)生爭著提出問題：“我想知道那小紅軍后來怎樣了？我想知道陳庚會怎么做？我想知道……”又如教學(xué)詩歌《在希望的田野上》一課時，以一曲《在希望的田野上》的播放把學(xué)生帶入一種充滿希望，充滿生機的情意之中，勾起他們對“希望田野”畫面的想象。同時自然而然地產(chǎn)生了疑問，提出自己的問題：“這樣的田野為什么要稱為希望的田野？希望的田野是什么樣子的？我們是怎樣為希望的田野爭光的？……”

其次，留出充分的時間，讓學(xué)生自由質(zhì)疑

在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)思想，不要怕學(xué)生意外提問打亂我們的教學(xué)計劃、教學(xué)思路，應(yīng)把質(zhì)疑的權(quán)利和時間交付給學(xué)生，讓他們自行質(zhì)疑設(shè)問，自行釋疑解難，使學(xué)生親歷這一學(xué)習(xí)過程，從而體驗到發(fā)現(xiàn)問題、解決問題獲取新知識后的樂趣。教師每教一課書，可在三個環(huán)節(jié)處留給學(xué)生質(zhì)疑的機會：如初讀課文時，叫學(xué)生就課文的生字新詞及不懂的句子提出質(zhì)疑。細讀課文時，叫學(xué)生就文章各部分的聯(lián)系及表述形式的技巧等方面提出質(zhì)疑，熟讀課文時，叫學(xué)生就文章的人物或事物的特點和各方面的聯(lián)系、文章所表達的思想感情及自己對文章的感悟等方面提出質(zhì)疑。這樣學(xué)生每學(xué)一篇課文，他們的提問經(jīng)歷了由表面字詞到文章的內(nèi)容與形式，再到文章所表達的思想感情這么三個由淺入深的層次，他們有機會亮出自己心中的疑點，讓他們自己帶著問題去閱讀，往往能收到事半功倍的效果。蘇霍姆林斯基說：“教學(xué)和教育的藝術(shù)的技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他們感到在腦力勞動中取得成功的喜悅。”給學(xué)生質(zhì)疑的機會應(yīng)是給學(xué)生提供在腦力勞動中取得成功的喜悅的開端。

再次，教給方法，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

學(xué)生敢于提問，樂于提問，教師還要循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生善于提問。而學(xué)生不懂得質(zhì)疑是當前教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象，這就要求教師教給方法，有目的地引導(dǎo)學(xué)生為把握課文本質(zhì)而質(zhì)疑。

緊扣課題，啟發(fā)質(zhì)疑。課題往往體現(xiàn)課的思想內(nèi)容，教學(xué)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑。如在教學(xué)《飛奪瀘定橋》第一課時的揭題這一環(huán)節(jié)時，我先讓學(xué)生連續(xù)讀課文3遍，找出課題中的關(guān)鍵詞“飛”、“奪”并啟發(fā)質(zhì)疑：“讀了這個題目，你們最想知道什么？”經(jīng)過我這么一問，學(xué)生的思維閘門一下子打開了：飛和奪是什么意思？誰要飛奪瀘定橋？為什么要用飛的速度奪瀘定橋？……接著再引導(dǎo)學(xué)生初讀課文解決問題。

2. 抓住重點詞句，啟發(fā)質(zhì)疑。理解詞句是讀懂段篇的基礎(chǔ)，教學(xué)時教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句質(zhì)疑。如在教學(xué)課文《十里長街送總理》這一課的第二段中“一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著。”我先讓學(xué)生找出表現(xiàn)老奶奶心情的詞“焦急而又耐心”并引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：老奶奶為什么焦急？為什么耐心？這兩個詞用在一起矛盾嗎？為什么？從而理解老奶奶因急切地盼望靈車而焦急，因等不到靈車決不離去而耐心地等待，領(lǐng)會人民群眾對周總理的愛戴之情。

3. 抓住課文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句，啟發(fā)質(zhì)疑。課文中反復(fù)出現(xiàn)的詞句具有點明中心或揭示規(guī)律的作用。引導(dǎo)學(xué)生抓住課文反復(fù)出現(xiàn)的詞句質(zhì)疑，有助于學(xué)生更深入地理解課文。在《赤壁之戰(zhàn)》中有三次寫到“東南風(fēng)很急”，教師可啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑“課文為什么要這么多次提到東南風(fēng)？東南風(fēng)在赤壁之戰(zhàn)中有什么作用？”從而使學(xué)生更深刻地理解東南風(fēng)在赤壁之戰(zhàn)中的重要作用。