新形勢下關于大學英語教學的幾點思考

摘要：大學英語這門課程在我國高校已經開設許多年了，大學英語教學改革也經歷了不同的階段，特別是在新形勢下，對大學英語教學目的和教學質量的爭議引起了學者和教師的關注。作者在自己的教學過程中，對這些問題也進行了思考，現就大學英語教學的現狀、問題以及相關的解決措施作簡要的評析。

關鍵詞：大學英語教學 現狀與問題 對策與措施

引言

近幾年來，隨著全球化、現代化進程的不斷深入和更進一步的加速，對外語人才的需求更加緊迫，對高校的大學英語教學提出了更大的挑戰。然而國內多數大學英語教學的現狀卻不容樂觀，其中最為突出的是“啞巴英語”和英語學習的“費時低效”現象。因此，面對全球經濟一體化，特別是我國加入 ＷＴＯ 的挑戰，如何提高大學英語教學質量，使學習者具有可持續發展的潛力，具備以英語為工具交流信息的能力，是大學英語教育亟待解決的問題。

一、目前我國高校大學英語教學的現狀與問題

（一）教學定位問題：教學目標以培養學生具有較強的閱讀能力為主，聽說等英語綜合運用能力重視不夠。長期以來，大學英語教學目標定位在以培養學生具有較強的閱讀能力為主，一定程度上對聽、說等英語綜合運用能力重視不夠。這一定位在國際交流較少、國內科技人員主要依靠文獻資料來了解國外科技發展的時期，是有積極作用的。我國大學英語教學的課程設置、語音實驗室的配置、教師、教材、教學內容和方法、教學大綱和考試等，都不同程度地受到了這一教學定位的影響。 由于重點強調閱讀，教師上課時主要以用中文講授語法為主，再加上師資緊缺，大學英語教學很難有小班上課，學生很少有會話和練習機會。但隨著我國加入WTO以及國際交往的日益頻繁，社會對英語綜合應用能力，尤其是聽說能力的需求日益增強。 這一定位已不能適應形勢。(二)在教學觀念、教學方式以及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授，輕視能力培養。不少學校教學模式單一，學生的閱讀能力有所提高，但許多學生聽力和口語能力提高不大，與社會需求有差距。造成這些的原因主要是：很多學校搞應試教學，把通過國家英語四級與畢業證掛鉤，學生關心的是最后的分數而不是學到的真實的英語知識。形成教師上課時講知識，講語法較多，學生下課后主要在背單詞，做習題，而忽略英語技能的提高。造成“聾子英語”，“啞巴英語”的產生。（三）學習者問題：大學生入學英語基礎相差較大，學習策略被動。我國幅員遼闊，各地經濟、文化、教育發展水平差異較大，不同高校以及同一高校的學生入學英語水平差異較大，不同高校以及同一高校（甚至同一班級）的學生對學習英語的期望差異也較大，各地區用人單位對大學生畢業后的英語要求也有較大差異。長期以來，在中學由于追求升學率，教學模式一直以知識性灌輸為主，采用題海戰術的教學方法，忽略學生自主學習意識的培養，忽略學生創造能力的培養。到了大學，許多學校把通過國家英語四級與畢業證書或學位證書掛鉤，實際上把大學英語教育推向應試教育，學生只關心分數而不是英語知識的運用。另外，由于受中學學習習慣的影響，多數大學生在入學后的一段時間內對教師有依賴心理，不懂得如何發揮自己的主觀能動性。他們學習策略被動，學習自主性較差，不愿參與課堂討論教學活動，養成了課堂上被動接受的習慣；很少參加第二課堂活動；缺乏學習計劃性，沒有自己的學習規劃，只是按老師的要求亦步亦趨；忽視學習過程的管理，對自己學習策略的有效性很少進行反思和評估。(四)大學英語教學師資不足、投入不夠。老師的待遇差、缺少進修和提高的機會，學校對教師進修的政策不寬松、資金幫助少，眾多原因造成教師隊伍不穩定、教學熱情不高、缺乏敬業精神，把大部分精力投入到兼職工作方面，部分教師還尋機跳槽。再者，大學英語教師出于經濟或任務所迫，兼課較多，妨礙了大學英語教師進行科研活動，從而對教師提高科研，教學水平不利。這使得許多教師成為“教書匠”，對新的教學理論和教學方法研究不利。因而觀念陳舊，教學方法落后，不能適應學生入學后對大學英語教學的要求。

二、如何解決這些問題，提高大學英語教學質量，為社會培養合格的英語人才

大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力、提高綜合文化素養，以適應社會經濟發展的需要。因此，高等院校要采取切實措施和手段，推進大學英語教學改革工作。

(一)確立正確的教學指導思想，全面提高學生的綜合應用能力。大學英語如何適應新世紀社會經濟發展的需要，是擺在我們面前的重要任務。要完成這一任務，需要我們轉變教學思想和觀念，切實聯系我國經濟和社會發展的實際，妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。處理好教與學的關系，樹立學生是教學活動的主體的思想，重視學生獨立學習能力的培養；處理好聽、說、讀、寫、譯的相互關系，強調綜合應用能力的整體提高和協調發展。各高校要充分認識到英語是個長期學習的過程，在英語教學過程中要加強分類指導，分級教學，使不同地域、不同層次和類型的學校以及不同水平的學生的英語應用能力和教學水平都能有所提高。（二）改革教學模式，優化教學方法。教學模式改革應使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習的方向發展；應體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則；在技術上應可實現和易于操作；應能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。在充分利用現代信息技術的同時，也要充分考慮和吸收現有教學模式的優點，充分體現合理繼承的原則。課堂在新教學模式中仍有重要作用。課堂上講語法，講閱讀理解，講寫作，講翻譯技巧。可以有不同的教材和多種參考書，也可以大班講課。計算機軟件可以解決聽說，特別是聽的問題。當然計算機軟件也可以輔助地解決語法和閱讀理解問題。還有一些英語文化知識問題，也可以通過計算機軟件來解決。學生可以通過計算機軟件根據自己的基礎和需要，以及自己的時間等有選擇性和針對性地學習，從而達到學習的個性化和時間、地點的自由化，減少課堂學習時間，提高學習興趣。（三）完善教學評估手段。大學英語教學改革中應實行形成性評估和終結性評估并重的考核方式。從原來的以評價語法、閱讀、理解為主轉變到以評價學生的聽說能力及英語綜合應用能力上來，從原來單一測評教學結果逐步轉向教學全過程整體監控和評價上來。東南大學充分建立了多樣化的評價體系，在考試形式上加大了主觀題的比例，增加了聽力測試的比重（35%），大部分采用主觀題，材料多半選用英語母語國家電臺的節目內容；口語考試占總評成績的10%。發揮形成性評價的作用，給每個學生建立個人檔案，公布評定細則，強調學生在學習過程中的表現，如出勤率及課堂表現、第二課堂活動競賽等，并希望學生注重自身綜合能力的培養。在評估中還改變了以往僅僅由教師以考試分數來評定學生的做法，增加了學生自評和同學互評。終結性評價以能力考核為主，尤其是口頭和書面的表達能力。（四）建設師資隊伍。對任課教師制定短期與長期的培訓計劃，一方面提高教師對新技術、特別是網絡信息技術了解和操作的能力，另一方面增加計算機輔助外語教學的理論知識、教育心理學、認知心理學、學習策略的職業教育培訓。通過國外短期培訓、進修、團隊合作等方式建構多種學習平臺，不斷提高教師的業務水平

結束語

英語已日益成為一種世界性的語言，它的重要性也受到人們的普遍關注。如何提高大學英語教學質量，培養高水平的英語人才是我們高校教師的重任。我們只有認清大學英語教學目標，加大投入，深入開展大學英語教學的科學研究，大學英語教學才能上一個新臺階。

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