引導學生主動參與學習數學

學生的學習并非是對于教師授予的知識的被動接受，而是學生以自身已有的知識和經驗為基礎主動的建構過程。因此，有效的數學學習活動不能單純依靠模仿、記憶、操練，而要激發學生的好奇心，引導學生主動參與學習數學。這樣，既可有效地促進學生的發展，同時，也能轉變教師的教學觀念。教師從“教師本位”的觀念轉變為“以學生共同探索活動”的觀念。學生喜歡這樣的活動，他們樂于與其他同學合作探究，善于動腦筋想問題，主動參與學習數學。

學生積極參與學習過程，是主動學習最主要特征。多年的教學實踐表明，低年級學生主動參與學習活動大致可概括為情感參與、行為參與及思維參與等三個方面。

一、激發學生的情感參與

人們的學習活動都是在情感的參與下進行的。贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發揮其高度有效的作用?！痹谛W數學教學中激發情感參與的方式有如下幾種：（1）以知育情。腦科學告訴我們：“情感能激起右腦的興奮，認知與大腦活動是密切相關聯的?！币虼耍處煈浞滞诰蚪滩闹械那楦幸蛩?，使學生在認知過程中獲得數學學習的積極情感體驗，強化大腦對數學的注意力。（2）以趣激情。興趣是學生學習的動力，它可以激發學生的內動力，調節學生的情緒。(3)以境生情。人的情感是在一定的情境中產生的。例如：我在教學“求原來有多少”的實際問題時，就創設這樣的實際情況，先談話：秋天是豐收的季節，葡萄熟了，蘋果熟了，桃子熟了……小猴子可開心啦！因為他們又可以吃到最喜歡的桃子了。有一天，兩只猴子來到山下采桃，不一會兒已經采了23個桃子。（出示情境圖中的一部分，其中樹上還剩下5個桃子不出現）請你猜一猜，樹上原來可能有多少個桃子？這樣一問，學生的好奇心激發了。他們爭先恐后搶答。原來可能是23，24，25，26……然后小組討論：原來可能是23，24，25，26……對嗎？為什么？學生們通過合作交流，自主探索出，如果樹上的桃子采完了，那么原來是23個，如果樹上的桃子沒有采完，那么原來可能是24，25，26……但是不可能少于23個。接著（出示情境圖中還剩的5個桃子）提問：“小猴子沒有采完桃子，樹上還剩幾個桃子？”學生回答。樹上原來有多少個桃子，你們知道嗎？請大家想一想該怎樣算？為什么？小組討論交流。學生通過合作交流，自主探索出：樹上原來的桃子數是總數，分成了兩部分，一部分是采走的23個，另一部分是還剩的5個，求原來有多少個桃子，要把兩部分合起來，用加法計算。教師教學時充分利用插圖，激發學生的好奇心，采用猜一猜、說一說、算一算等形式展開討論交流，使學生共同面對問題，并在相互啟發和獨立思考的過程中，逐步理解問題、解決問題。

二、引導學生的行為參與

行為參與是課堂教學中學生的外顯行為對學與教的過程的直接參與，是學生參與學的一種外在表現形式。在數學學習活動中，學生行為參與學習能加強理解數學問題，能提高解決數學問題的能力。學生行為參與的主要方式有如下幾個方面：

1. 觀察。大量的感性認識都是通過觀察獲得的。觀察是兒童認識客觀世界的重要途徑。教學時應給學生提供足夠的觀察機會。例如：在教學“認位置”確定“左、右”這一課時，教師可先讓學生通過左手、右手的活動，感知自身的左與右，體驗到左、右是一對好朋友，再讓學生看一看自己的身體，說一說還有像這樣的一對好朋友嗎？學生通過觀察：左耳、右耳，左眼、右眼，左腿、右腿……接著，拿出“鉛筆，橡皮，尺子，文具盒，小刀”五樣學具，按序擺一橫排，問：“文具盒是第幾個？”有的學生說文具盒排在第四個，有的學生說文具盒排在第二個。到底誰說得對呢？教師引導學生觀察得出：“同樣的東西，按左右不同方向去觀察，順序也就不同?！边@樣學生既學到知識，又學到從不同的角度去觀察事物的位置、順序；既有利于空間觀念的發展，也深化了對基數和序數的認識。在觀察方法上要引導學生抓住事物特征，尋找知識間的聯系規律。

2. 操作。小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡時期，直觀動作思維仍是他們思維的一個重要方式。在解決實際問題時，他們往往不是先用腦子想好才動手，而是邊動手邊思考，借助操作尋找解決問題的方法。因此，教學中應多讓學生擺一擺、分一分、折一折，讓他們在操作中思考并掌握學法。例如：學生學習“湊十法”時，通過擺小棒，展開思考計算方法的過程，從而達到明確算理掌握算法的目的。

3. 討論。學會討論有利于發揮學生的主動性，有利于培養學生的口頭表達能力和創新能力，也是學生自主探求新知的一種開放型的學習方法。在合作討論中，生生互動，許多學生可以克服膽怯等心理障礙，大膽參與，不同層次的學生均學有所得。為了提高討論的實效，討論的問題要力求準確具體，不能模棱兩可，同時也要有坡度。如果太簡單了，學生解答無需思索，感到無味；如果難度太大，致使多數學生無法解答而畏難，勢必失去主動參與的積極性。所以，討論問題的提出，應遵循兒童的認識心理及低年級學生的年齡特點和接受能力，這樣才不會流于形式。

三、調動學生的思維參與

思維活動雖是在學生大腦中悄悄地進行，但同樣可以通過外顯的形式表露出來。語言是思維的外殼，學生一切思維活動都離不開語言的參與。特別是低年級的小學生，他們思維的活動尤其會在語言上反映出來。如質疑問難就是學生思維參與的最佳方式。低年級學生年齡小，雖然詞匯量有限，語言表達能力低，但是，他們主動發言的積極性非常高。教師應通過說的訓練，充分調動學生的思維積極性，使學生敢說、會說、愛說。在教學中要多問學生：“你是怎樣想的？”“為什么這樣想？”多讓學生說算理，說題意，甚至說錯例，通過說的過程來培養學生的語言表達能力，促使學生生動活潑主動地學習。

總之，在低年級數學教學中，學生的參與學習必須貫穿學習過程。教師應根據低年級學生心理特征和認識規律，結合教材內容，為學生主動參與學習提供條件。通過情感、行為及思維等多方面、全方位的參與，來實現小學生的自主學習，最終促進數學教育質量的大幅度提高。