ＥＦＬ聽力理解中學習策略的應用

摘要：EFL聽力理解是英語學習的一個難點，它不同于簡單的技能訓練，不是單靠學生的簡單重復學習就能完成的。它與學生自身的知識結構、認知結構、心理和生理因素密切相關，是一個極為復雜的心智技能訓練過程。研究表明學習策略對EFL聽力理解的效果有明顯的影響，學習者在聽力理解過程中都不同程度地運用認知策略、元認知策略和社會、情感策略。因此，聽力教師有必要對學生進行學習策略的訓練，教會他們運用學習策略以提高聽力理解能力。

關鍵詞：學習策略 認知策略 元認知策略 社會、情感策略 EFL聽力理解

一、引言

聽力是學習者獲得可理解性輸入的重要途徑之一，作為語言交際的第一功能，聽是大腦獲取信息的一種方式，它是對說的理解過程，即將有聲的語言內容通過媒介傳到人的大腦并加以理解和消化。由此可以看出，所謂“聽”，不僅僅指“聽”的動作本身，更重要的是指“聽”的效果。EFL (English as Foreign Language)聽力理解過程是一種特殊的，綜合性很強的過程，不僅要求學生掌握一定的語法、詞匯、背景等知識，還要有準確的發音和相關的語音知識。除此之外，心理認知、邏輯思維等因素也會影響到聽力理解的效果。本文擬就學習策略在EFL聽力理解中的應用作一探討，以求教于同行。

二、學習策略概述

所謂學習策略（learning strategy），就是學習者為了提高學習效果和效率，有目的有意識制訂的有關學習過程的復雜方案，是學習者在學習活動中進行有效學習的程序、規則、方法、技巧及調控方式。它既可以是內隱的規則系統，也可以是外顯的操作程序與步驟。諸多研究成果表明，決定學生學習成績的最關鍵的因素是學生是否會學，也就是學習策略的問題。20世紀70年代，澳大利亞的比格斯（Biggs）提出了以學生為中心的理論模式。他認為只有學生有學習的主觀能動性而又懂得如何學習，才可能有理想的學習效果。1975年，魯賓（Rubin）率先描述了外語學習成功者的共性特點之后，西方學者紛紛開始了外語學習策略的研究。其中代表之一的Ellis認為外語學習策略有以下幾個特點：

1. 策略是用來學習第二語言的通用或特定的行為或技巧；

2. 用于解決問題；

3. 學習者通常了解他們使用的策略；

4. 策略包括語言行為和非語言行為；

5. 語言策略既可以用于第一語言習得也可用于第二語言習得；

6. 策略既有行為上的也有心理方面的；

7. 總體而言，策略是間接地輔助學習過程；

8. 學習者的偏好和進行不同的任務決定了他們使用策略上的不同。

在我國，束定芳、文秋芳等在90年代率先對影響英語學習的因素、英語學習成功者與不成功者的方法、英語學習風格、學習行為與效果等課題進行了探索和研究。

關于學習策略的構成因素，心理學家從不同的角度或標準作出了不同的闡述。根據教學實踐經驗，我們趨向于O'Malley， J.M. AV Chamot (1990)的方法，把它們歸納成認知策略、元認知策略和社會、情感策略三大部分。認知策略是指學習者組織支配自己內部心智加工過程的技能，是用來幫助實現某個特定的學習目標，對學習任務進行分類、記筆記、新舊知識的融合等；元認知策略用于管理和監控認知策略的使用，包括計劃安排學習、監控、評價學習、集中注意、選擇性注意等；社交、情感策略為學習者提供更多接觸語言的機會，包括合作學習、澄清疑問、自言自語以減輕壓力或焦慮、自我鼓勵和注意學習情緒調節等。他們的研究發現，在外語學習中，學生使用認知策略占53%，元認知策略占30%，社會、情感策略占據17% 。也就是說，學習策略既包含直接影響對學習材料的信息加工的成分，也包含影響信息加工過程的成分，還包括對學習環境、時間及工具等的管理成分。

三、EFL聽力理解中學習策略的應用

1．認知策略的應用

認知策略用于學習語言的活動中，是指通過考慮如何存儲和檢索信息以解決問題，如重復、利用資源、利用非言語提示、翻譯、歸類、做筆記、演繹、重新組織、利用語境、利用關鍵詞、遷移、推論和精加工等。在聽力活動中，認知能力和水平是非常重要的，聽力任務的完成必須依賴大腦對所接收的信息的處理，所以認知策略是聽力策略必不可少的一環。在EFL聽力理解過程中，學習者要對自身充分認識，明確學習任務，培養自己通過記憶、聯想等認知活動理解聽力材料。如在聽材料之前掃視所附的問題及每個問題之后所給出的選擇項，這樣，就可以猜測材料的內容以及將要聽到的重要細節等等，然后在聽的過程中特別留意那些與問題有關的部分；使用歸納、詳述、推斷、預測等聽力策略幫助自己從整體上理解聽力材料的內容和意義；根據所聽到的語言信息，主動激發大腦中已有的背景知識和內容圖式，從而加深理解的程度；根據自己的體驗、常識等積極處理信息，不斷作出假設和預測，并根據聽到的信息內容加以驗證。也就是說，EFL學習者要根據聽到的語言信息，激活大腦中的內容和情境圖式，從而正確理解聽力材料的意義。

2．元認知策略的應用

元認知是心理學的一個重要內容，它可以簡單定義為“關于認知的認知”，是高一層次的認知方式，對認知過程起著積極的監督作用。元認知能力不僅指學習者具有設立目標和監控學習的能力，更重要的是學習者通過學習過程的反思，形成自我負責、主動進取的自我學習意識。元認知策略是學習者調整學習進程的行為，它可以計劃、規范、監測、指導學習進程。元認知策略可分為三種：（1）計劃策略。包括設置學習目標、設疑以及分析如何完成學習任務等。（2）監控策略。包括自我測查、集中注意力、監視領會等。（3）調節策略。它能幫助學習者矯正學習行為，使他們補救理解上的不足。

具體到EFL聽力教學中，教師要幫助學生認清聽力課程的難點和重點之所在，設立短期或長期的學習目標，制訂出行之有效的學習計劃。在教學過程中，教師應有意識地講授有關語音知識及文化背景知識，幫助學生將新舊知識信息融匯貫通，集中注意力，確定聽力訓練項目的測試目的，合理地計劃編排聽力訓練。聽完聽力材料后，教師還應指導學生進行自我監測和自我評估，及時發現不足，并根據各自的情況適時調整學習進程，采取更有效的策略促進聽力理解能力的增強。

3．社會、情感策略的應用

社會、情感策略指的是學習者利用各種機會接觸外語，以及學習者在學習過程中控制自己的情緒等。在聽力過程中學習者要穩定自我情緒，減輕心理負擔，緩解緊張和恐懼，適當放松，保持冷靜，集中注意力，始終跟上錄音材料里的講話者，積極理解所聽內容的意義，樹立自我鼓勵的意識，降低焦慮度。

在EFL聽力教學過程中，教師應充分利用電化教學手段，如錄音、錄像、幻燈、電視、VCD、電腦等多媒體，為學生創設良好的聽力情境語境，激活課堂氣氛，誘發學生學習興趣。并且，由于聽力學習的特殊性，教師應特別注意幫助學生克服心理障礙，選用難易適度的聽力材料，采取靈活多樣的教學方法與手段，消除學生的聽音緊張情緒。同時，教師還要鼓勵學生相互交流，加強師生雙邊活動，使用伙伴/小組學習以及個別指導相結合的方法，保持學生高昂的學習熱情。課外鼓勵學生積極參與英語角、英語俱樂部活動，與外籍人士進行交談，不斷提高EFL聽力理解能力。

四、結語

EFL聽力理解過程是積極建構意義的過程，教師在聽力教學中有意識地指導學生運用學習策略，通過訓練培養、開發他們的學習策略意識，可以有效地幫助學生進行聽力訓練，循序漸進地提高學生的聽力水平，達到良好的學習效果。

參考文獻：

［1］Flavell， J.H. Metacognition and Cognitive Monitoring ［J］. Ameican Psychologist， 1979， (34).

［2］O’Malley， J.M. AV Chamot Learning Strategies in Second Language Acquisition［M］.Cambridge: Cambridge University Press， 1990.

［3］Rod Ellis， The Study of Second Language Acquisition［M］. Oxford: Oxford University Press， 1994.

［4］Thompson Rubin Can Strategy Instruction Improve Listening Comprehension［J］. Foreign Language Annals， 1996， 29 (3).

［5］胡文仲. 英語的教與學［C］.北京：外語教學與研究出版社， 1989.

［6］黃子東，西方二語. 外語聽力理解策略研究述評［J］. 外語界， 1998， (2).