心理健康教育在語文教學中的有效滲透

一、心理健康教育迫在眉睫

健康的心理和健全的人格能促進人的發展。在強調素質教育的今天，心理作為人的整個精神世界活動基礎，其健康狀況如何在諸素質的培養中具有特殊意義和作用。可是當前的形勢是社會迫使學生努力學習的壓力，生活需要學生努力學習的壓力，家庭出人頭地的強烈愿望與學生自身的生活愿望、學習現實構成了巨大的矛盾，造成學生浮躁怕煩、怕被人瞧不起，有時又好像什么都無所謂，因此他不問是非對錯急于到處表現自己，表現不成就情緒低落，挫折感強，抑郁寡歡，他喜歡打扮、打架斗毆乃至厭學出走。有學生甲平時不管上課還是下課，總是要玩弄他新潮的頭發，盡管家里父母千般數落，學校里教師百般勸說，死也不肯換成樸樸實實的發型，“我學習比不過別人，跑步跑不過別人，你們讓我頭發做得比別人新潮，好不好？”有學生乙看到一個同學坐在自己的床上，沒來由地拿起掃帚柄啪啪在同學的腿、背各一棒，“我已經讀書很痛苦了，你還要在我的床上礙人礙眼？”學生丙的表現又不一樣，“我書讀不過人家，但我有男朋友了，同時有三個男同學追著哩！”學生的表現不一而足，但是他們實質卻是一樣，心理或重或輕或深或淺地出現了問題。這些心理的疾患如果不及時以適當的方式加以控制引導，而是任其發展，那么它的后果不是學生發生怕學、厭學、輟學等逃避學習的行為，就是制造層出不窮的自暴自棄、自閉自殘、打架斗毆、違紀早戀等掩蓋學習問題，轉移人們視線的事件。社會的發展可能會產生各種新的問題，這并不奇怪，關鍵是我們教育界對學生心理疾患的迅速發展顯然認識不足、準備不足，解決措施不力，并且動作十分遲緩，以致學生在某種心理疾患下發生的怪異行為逐漸成為帶普遍趨向的不良行為，極需引起教師們的強烈注意。

二、語文教師進行心理健康教育的優勢

語文課和語文教師對學生進行健康教育有自己特定的優勢。長期以來我國就有“文以載道”的優良傳統，講究文史哲不分家。當代的語文教育也強調突出語文課的人文精神，強調對傳統民族精神的傳承和發展，尤其是儒家入世的積極進取的精神和道家凈化自我的意識，對于調節一個人精神、心理有著良好的作用。語文課除了文本內容博大豐富之外，還在于對學生心理健康教育方式的潛移默化。語文課不像思想品徳課進行直接喋喋不休的宣講，也不像心理醫生一本正經地莊嚴肅穆，語文課的心理健康教育是隨機的，猶如春雨普降在大地上，一時一地，看不出有什么作用，但是如果能借以時日，效果卻是顯而易見，好似中藥治病一樣。在語文課上校正學生的心理疾患，因為它本身沒有明確的形式或目的，就不容易招致學生的警覺或反感，倒容易在無形中校正他們的行為。再次，一般而言，語文教師語言功力，比其他學科的教師要強一些，更善于依據文本的內容，捕捉恰當的時機，以他豐富的語調與情感調動學生的情緒，讓學生們情不自禁地參與到各種特定的情景中去，更多地借助想象和聯想，感受體悟人文的氣息，調整學生的不當行為，從而達到校正心理疾患的目的。

三、語文課心理健康教育注重的內容

語文課的心理健康教育的內容是從一篇篇課文切入的，因此它教育的內容不像心理學教材那樣嚴肅古板，有系統性。打個比方，心理學教程像西方哲學，語文課中的心理健康教育則像中國的傳統哲學，沒有嚴密的邏輯，沒有系統的規范，只是一鱗半爪，卻是吉羽片光，博大精深，包羅萬象。有鑒于此，我們認為語文學科滲透心理教育必須緊緊抓住以下主要內容。

(1)幫助學生確立正確的自我意識

現在獨生子女的家庭教育存在著很大的問題，有著種種消極現象，差不多都在現在學生的身上展示出來，并且可能還更嚴重些。針對學生的心理缺陷，語文教師可以利用文本對其進行心理滲透，比如《曹劌論戰》可讓分析魯莊公的優點，提供對手鮑叔牙的資料，明確此時鮑叔牙所犯的錯誤，從而讓學生明白每個人都是獨一無二的個體，都有自身的價值，而且尺有所短，寸有所長，要懂得自愛，更應自信、自尊、自強、自立。

(2)幫助學生鍛煉堅定的意志

意志是人們為了達到有意識提出的目標而克服前進道路上的障礙所做的持續努力，它對個體的學習、工作有著巨大的影響。如今的學生意志薄弱，受挫能力低下，一次批評、一場考試失利都會讓他們垂頭喪氣，失卻學習的熱情和動力。語文教師可以充分挖掘教材文本中人物耐挫、抗挫的品質，進行心理滲透。《荒島余生》中魯濱孫為什么能理智、辯證地面對生活中不幸和挫折？可以此培養學生積極、健康、樂觀的生活態度。其他像《走一步、再走一步》等文章這方面可挖掘的內容是更加的明顯了。

(3)幫助學生提升抵御污濁的靈魂

情感是構成人格穩定而獨特的心理因素。青少年學生的情感正處于急劇變化時期，其情緒狀態帶有很大的情境性。教師要充分利用教材賦予的人物的積極情感因素，引導學生體驗、共鳴，并在潛移默化中受到感染。像《鄉愁》中的鄉情、愛國情，《羚羊木雕》中的友情，《紙船》、《金色花》、《背影》中的親情，《土地的誓言》、《艱難的國運與雄健的國民》中的愛國情，《陋室銘》、《愛蓮說》、《五柳先生傳》中保持獨立情操的宣言，《地下森林斷想》中自然情結與生命意識等都是極好的范例，能熏陶學生的情感世界。

(4)幫助學生練就自我心理修養的能力

語文課堂教學中的心理滲透不僅是教育者對受教育者教育的過程，也是受教育者自我教育的過程。良好心理素質的形成，有賴于相應心理知識的掌握，更需具備一定的自我心理修養能力。這樣，個體才能不斷調整自己的心態，保證心理健康，發揮心理潛能。因而，語文教學中，還應注意結合教材與教學，提高學生自我心理修養的能力。比如調控情緒、自塑性格、主動磨練意志等等。筆者在教學美國作家莫頓－亨特的《走一步，再走一步》時，就注意了這一點，讓學生在文中尋找“我”如何在父親指點下一步一步爬下懸崖的細節描寫的同時，找出描寫“我”心理變化的詞語，然后去感知“我”克服困難的最終原因。學生在接受語文訓練的同時，懂得了如何去面對困難、化解困難，實現了提高自我心理修養能力的目的。

(5)幫助學生養成良好的行為習慣

許多美德其實只是一種好習慣，許多惡行只緣于平時的不良習慣。平時注意打掃清衛，垃圾分類處理，是美德，恰是長期行為訓練成為自然習慣的結果；喜歡在別人背后說三道四，喜歡說黃段子，也是平時散漫無禮的積累。生活即語文，語文即生活。生活的內容一定要反映到語文中來，語文一定是對生活的提純。語文對學生的生活起著很大的指導作用。寫作中重視評判學生的情感，文本中重視體悟豐富的情感，對話中強調說話人的身份和分寸，知識中突出風土人情，生活中引導人情練達。《我的叔叔于勒》、《老王》、《臺階》等我們隨處可以找見種種美德、好習慣，成為構成學生心理的底色，幫助學生處理生活中、學習上遇到的或可能遇到的各種問題，不至于讓問題在心中過多淤積。

四、語文課進行心理健康教育的途徑

語文學習是復雜的心智活動，牽涉到整個智力因素與非智力因素，將心理教育滲透到語文學科中去，就是運用普通心理學的知識于語文教學過程。研究學生的心理規律與心理特點同教材教法的關系，在學習語文知識的同時，實施心理教育，幫助學生提高心理素質，促進課堂學習認知、情感與行為技能發展的活動。

(1)整合課堂教學目標

教學目標體系決定著受教育者身心發展的質量規格和水平。傳統的教學目標強調語文的工具性，多偏重知識的授受，影響了學生素質的全面發展。如今，在素質教育的大力推動下，在工具性的基礎上更突出了語文的人文性。新的課程改革已要求教師運用新的教學理念，對教學目標進行合理的整合，從情感、態度和價值觀，從過程和方法、知識和能力等方面確立課堂教學目標，從而完成對學生的較為全面的知識傳授、能力培養和健康心理和健全人格的影響和鑄造。比如教學人教版七年級上冊第一單元《在山的那邊》、《走一步，再走一步》、《生命 生命》諸課文時，除了應明確認知、智能目標外，教師更應從滲透心理教育的角度著手，利用文章固有的美的情感，引導學生感悟作者和文本中各個生命體對困難的態度、對人生理想的追求以及對生的強烈渴望，教育他們正確地面對生活中的挫折與不幸，不斷提高自己的人文素養，加速情感的升華，獲得求知的動力，受到完美人格的熏陶。傳統教材《曹劌論戰》不再單教給學生長勺之戰的經過或取勝的原因，還讓學生分析“肉食者鄙”的原因與他們身上固有優點，給我們有什么啟示等，聯系生活的知識永遠是鮮活的，是學生感興趣的，不僅讓學生學到了字、學到了文，其實在精神上也得到了陶冶。

(2)利用情感功能

語文極強的人文性告訴我們，語文教學離不開情感教育。劉勰在《文心雕龍》中提到：“夫綴文者情動而辭發。觀文者披之以入情，沿波討源，雖幽必顯。”翻開語文教材，我們不難感受到，那些文質兼美的名家名篇中充滿著對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯情誼，字里行間洋溢著或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。語文科的情感活動之深入，活動方式之多樣，是別的任何學科都不可比擬的。魯迅《從三味書屋到百草園》、《故鄉》等文中的標點都是引導學生體味文章情調的好材料，更不必說《背影》、《岳陽樓記》等美文了。蘇霍姆林斯基所說：“情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。”只有在肥田沃土上，才能結出豐碩的成果。列寧說沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求，而情感豐富，人文性強恰恰是語文學科的特點。

(3)發展千變萬化輕松自如的形式

好的語文教師不僅要發掘和運用教學內容包含的情感因素，也應對教學組織形式進行情感化處理，并把它滲透于教學的各個環節中。教學中，讓學生保持一種特定的情緒和情感，就能為他們創造一個引起積極思維的特定情境。教師將知識的傳授與心理教育，在教學過程中予以天衣無縫結合，通過各種文章的閱讀和教學，從字里行間、人物言行及思想情感等多方面在心理上去體會作者的寫作意圖，并接受前途理想、愛國愛民、弘揚正氣等教育，體現文道統一的實質，展示千姿百態嫵媚多姿的形式。有人教授聞一多的《最后一次講演》，通篇不著一字，就是引導學生代表聞一多作講演；有人講《蘆花蕩》就是要學生繪聲繪色地描繪老頭子或大凌二凌當年親歷的故事；《賣炭翁》賣炭之后聯想他艱難的生活，《背影》、《臺階》在反復朗讀中感悟親情的偉大；《口技》聆聽口技人美妙的演奏，比較文字的敘述；《故鄉》中對明明是我離開了故鄉，而文章偏說是故鄉遠離了我的質疑，諸多方法不一而足，卻各有特色。形式是為內容服務，而內容是針對特定的人事作出的有機的選擇，因此不同的人會對不同的課文選擇不同的形式，就是同一個人對同一篇課文面對不同的對象的時候也會選擇不同的形式，因而對學生的心理健康教育將會有更強的針對性和靈活性。總而言之，在當前學生心理問題凸現，但學校又不能成立專門心理機構進行矯正，語文課中進行心理輔導是必須的，就是將來這種專門機構成立了，語文課中對學生進行心理輔助輔導也是必要的。語文課的人文性內容本身就是構成人的心理的重要內容，語文課內容的豐富多樣，形式的千變萬化，與學生生活、思想的緊密程度等各種得天獨厚的便利條件，也使得語文課能夠而且應該對學生的心理加以引導。

參考文獻：

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