中職商務英語聽說合作性學習的策略與效果

摘要：本文主要闡述了中職商務英語聽說合作性學習的策略與效果。通過對商務英語聽說小組合作學習的必要性、小組合作學習方式方法以及小組合作學習的積極意義的描述與分析，說明有效的小組合作學習不僅可以加大學生語言實踐量，提高學生運用語言的能力，學生的集體責任感和榮譽感，還可以培養學生自主學習的積極性和與他人合作的能力。

關鍵詞：合作性學習 合作性討論 合作性競賽 合作性游戲 合作性結對

商務英語聽說是很多中職學校商務英語專業都開設的一門專業課程。與中學的英語課程相比，它更加注重對學生英語實際應用能力的培養，強調學生的聽說能力。對剛剛接觸這門課的中職學生來說，他們已經習慣了初中英語那種為了應付考試的“填鴨式”教學，自己上課認真聽講，課后勤奮努力，靠死記硬背也能在考試中取得好成績。但此種方法已經不能滿足商務英語聽說任務的要求。它必須要通過合作才能完成聽說任務。所以教師在商務英語聽說的教學過程中必須正確應用合作性策略。就此，本文對合作性學習的概念、合作性學習的必要性、合作性學習的策略和效果進行了論述。

一、合作性學習的概念

合作性學習（cooperative learning）是20世紀70年代美國著名教育家David首先倡導和實施的，他以教學中的人性合作和互動為基本特征，它是把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習。通過小組內的合作與互動來傳遞和交流信息，激發學生參與的意識，從而實現教學的交際化。即合作性學習是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。

二、合作性學習的必要性

當今的中職生生活在一個信息爆炸、資源共享的時代，他們必須學習如何與他人合作，與他人交流，這樣才能不斷地擴展和完善自我。學會交往，學會參與，學會傾聽，學會資助他人，這些都是21世紀公民必須具備的素質。義烏是一座國際化商貿城市，來自世界各地，不同膚色但通常都以英語為工作語言的人在此經商創業，這就需要大量具備英語聽說能力，有一定英語交際能力的翻譯人才起到橋梁作用。因此中職學校在對商務英語專業學生的培養中，一定要摒棄那種傳統的古老的，忽視口語教學的填鴨式教學方法。而且，中職學生年齡大多在十五六歲到十八九歲之間，正處于心理敏感時期，學習上的壓力與失敗很容易導致他們的自卑心理。尤其是他們剛剛經歷了中考失敗的打擊，每個中職生在一定程度上都存在自信心不足的問題。因此他們通常比較膽小，缺乏與他人交流的勇氣。這就更加要求中職學校的英語教師在實施英語聽說的教學過程中，要多加注意教學方式，要面向全體學生，使他們達到能聽懂英語，會說英語的目的。

三、合作性學習的策略與效果

1. 合作性討論——促學

在英語聽說教學中，英語教師必須面向全體學生，為全體學生提供平等參與聽說的機會。討論是在教師引導下的學生自主性學習，它給了學生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發學生的學習興趣，拓寬學生的參與面，調動學生的學習積極性和主動性。有些學習困難學生學不好英語是因為膽子太小，缺乏自信，怕說錯，在課堂上從不舉手，而且常存有僥幸心理，希望老師不要叫到自己。一旦被老師叫到，緊張得結結巴巴說不出話來，有些老師為了這些學生的“自尊心”和“安全感”就很少提問他們。不知不覺中，這樣的學生便被忽略，走向了英語教學的盲區。而合作性討論不僅能給學生帶來安全感，增強他們的自信心，更能啟發學生去思考，去合作，去創造，促使他們更好地學習。

在教學中，根據討論的性質，可將其分為三種方法：操練型、表演型、創新型。操練型指教師給出固定的操練內容，由同桌兩人小組完成，時間一般在1分鐘左右。這種方法適用于新授句型時，為了讓學生掌握好新句型，操練必不可少。可采取的是優生、暫差生搭配著組合的方式，這有利于暫差生掌握基礎知識。表演型是針對難度較高的對話，根據需要，由4人或6人小組合作完成。這時，英語水平較好的同學可以承擔對話較難的部分，比較容易的部分就由暫差生完成。這樣，雙方都能得到很好的鍛煉。創新型是指教師給定幾個情境或給他們一個能引起他們爭論的話題，由學生自由搭配，自編自演對話或小品的方式解決問題。這個階段的學習比較靈活，教師較難控制，很容易造成放任自流，有的小組會為了角色的分配而爭論不休，耽誤時間。因此，教師在安排學習之前應使學生明確學習的目的和要求，在學生學習過程中，教師要參與其間，了解情形，給予適當的指導。這種討論的時間一般控制在5到10分鐘之間，不宜過長。在此過程中，教師要特別關注沒有配對的同學，幫助他們尋找小組，參與對話。最后，教師針對匯報表演的結果要做出明確的評判，表揚優秀的小組，對于表現不佳的小組也應鼓勵，并指出他們存在的不足和以后需要注意的地方。

通過這種學習，教學中教師講的“舞臺”還給了學生，做到了求“活”放“權”，讓每個學生都成了演員，充分調動了學生學習的積極性和主動性。

2. 合作性競賽——比學

眾所周知，這個階段的學生具有爭強好勝的心理，利用他們的這一特點，英語教師可以組織有效的競賽來激發他們的學習欲望。在教學中，我經常分組進行比賽，如在《商務英語聽說》的教學中，每個單元都有許多新的單詞和詞組，這對他們來說都是比較頭痛的問題，為了達到鞏固的目的，我把全班分成小組，進行聽寫比賽，在規定的時間內比賽哪個小組寫得最多，正確率最高。學生課后積極準備，課堂上他們爭分奪秒，不僅收獲了語言知識，還收獲了愉悅的情感體驗。課堂上的競爭遠沒有社會上的競爭那么激烈，但通過課堂教學，培養了學生早日樹立競爭意識和協作精神，這對他們今后踏入社會具有深遠的意義。

3. 合作性游戲——樂學

教育學家烏申斯基指出：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探索真理的欲望。興趣是獲取知識的重要動力，學生一旦對英語產生興趣，便會把它當作一件樂事。因此，教師應創造輕松愉悅的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學生樂學。

幾乎沒有學生說：我不喜歡做游戲。這是由學生的天性所決定的。因此，我在英語聽說教學中開展了各種各樣的游戲活動。考慮到參與的廣泛性，有些游戲在學生之間操作更簡單易行。如教到Traveling by air時，先教會學生一些常用句型，然后我讓一名學生扮演空姐，組員扮演乘客，進行自編自演的對話練習。這些帶有游戲色彩的活動能有效地激發學生的學習欲望，讓他們在輕松的氛圍中，不知不覺地應用到了前面我們所學到的常用句型。我們可以想象學生在這樣的環境中的表現。游戲教學將“激發學生興趣”這一教學原則表現得淋漓盡致。

4. 合作性結對——助學

近幾年來職校生的生源有下降的趨勢，班級學生的英語水平有所下降，且成績參差不齊，懸殊很大。普遍班級困難學生偏多，老師來不及照顧，所以英語老師可以請一些學習比較好的學生做“小老師”來幫助這些同學，幫助他們掌握簡單的句型，進行簡單的英語會話交流。在很大程度上減輕了老師的負擔。一方面，教師應對這些小幫手們進行適當的指導，培養他們的耐心和毅力，在幫教過程中不能傷害暫差生的自尊心。另一方面，英語教師也應毫不吝嗇地給予他們表揚。通過這樣的活動，不僅幫助了那些學習困難生，也培養了小老師們的責任心及班級榮譽感。

四、結論

通過合作性學習這種活動，提高了英語聽說課堂學生參與的廣泛性，不僅激發了學生的發散性思維，也從中培養了他們的合作意識，更使學生的潛能得到了淋漓盡致的發揮。當然，合作性學習并非最完美的教學方式，教師切不可在教學過程中為合作而合作，把運用合作當作“萬能”的教學方法，而應該認真鉆研教材，把握運用合作學習的最佳時機，達到理想的教學效果。另外更重要的就是將教學目的與課后的聯系進行分層。不同程度的學生給予不同的要求；不同程度的學生完成不同程度的聯系。這樣一來，各種類型的學生都能在課堂上得到自己的收獲。最后還要對合作的效果進行及時的評價，好的要表揚，差的要進行及時的分析，找出原因并給予改進的措施。最終達到充分發揮其積極作用的目的。

參考文獻：

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