任務型教學法在大學英語寫作教學中的應用

摘要：“傳統寫作教學”法對我國高校英語寫作教學影響深遠，“任務型寫作教學法”是以完成交際任務為教學目的的外語教學方法，是在交際法基礎上發展而來的對“傳統寫作教學法”的改革和一種新的寫作教學嘗試。本文通過調查分析和對兩種寫作教學法的對比研究，從如何提高學生的英語寫作能力，闡述了對目前英語寫作教學法進行改革的必要性。

關鍵詞：任務教學法 大學英語寫作教學 應用

一、引言

寫作作為一項重要的語言產出性能力，其重要性一直受到我國英語教學界的重視。然而，我國目前大學英語寫作教學的效果非常不明顯。在一些重大的考試中，尤其是在全國大學英語各類統考中，寫作往往是學生失分最多的項目。從筆者多年的教學實踐中發現，盡管學生都迫切想提高自己的英語書面表達能力，但大多受制于自己有限的語言表達能力，因而不知道怎么寫，不知道寫什么。對于寫作教師而言，繁重的作文批改任務使得他們很難有精力對目前的這種“耗時低效”現象做出改變。

中國傳統的外語寫作教學，強調獲得有關的外語知識，即結構主義語言學派所強調的語言系統知識。在寫作課堂上過多地強調語法知識，不可避免地使學生們忽略對文章內容的關注，而使一篇篇文章成為內容空洞、語法正確的語句的堆積。近年來，傳統的翻譯和聽說教學法漸漸讓位于交際教學法，但人們對于交際法的認識還僅僅局限于聽說活動，通過聽說活動的開展來發展交際能力，而對于寫作教學的交際性認識不夠。

基于以上觀點，為改變寫作教學的這種現狀，筆者提出應在大學英語寫作教學階段大力推廣任務型教學法在寫作課堂上的運用，即提倡“任務型寫作教學法”。通過加強對學生寫作過程的有效干預，從而在一定程度上幫助學生解決在寫作過程中出現的“不知怎么寫”和“不知寫什么”的難題。為了證明“任務型寫作教學法相對于傳統的成果教學法乃至于交際教學法更能提高學生的寫作創作能力”這一論斷，本文試圖以寫作任務為考察對象，通過任務型教學實踐過程來檢驗這一理論的可操作性。

二、任務型教學的課堂教學步驟

任務型教學法“倡導體驗、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑”，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”［１］。這是一種以人為本，以應用為動力，以應用為目的，以應用為核心的教學途徑，形象地說，就是“為用而學，用中學，學了就用”。它為學生提供了更大的實踐空間，能更好地發揮學生的主動性和創造性。任務型教學理念在英語寫作中尤為重要。為便于寫作任務的完成，教師應針對話題實際，設計有利于語言文化學習的訓練活動，這些設計必須與實際需要緊密聯系。按照任務型教學的基本理念，根據寫作教學的基本規律，Willis(1996)在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學三個步驟［２］

1. 任務型寫作教學的三個步驟：

任務前(pre-task)——教師引入任務

任務循環流程(task-cycle)——研究方法

任務(task)——學生執行任務

計劃(planning)—各組學生準備如何向全班報告任務完成情況

報告(reporting)——學生報告任務完成情況

語言聚焦(language focus)：

分析(analysis)——學生通過錄音分析其他各組執行任務的情況

操練(practice)——學生在教師指導下練習語言難點

2. 任務型寫作教學的實施

任務：以“罷工”為題材寫一篇說明文。

任務目的：了解人們對罷工的不同感受，并把它寫出來。

在任務前期準備過程中，像往常一樣把學生分配成若干個小組，以小組為單位進行寫作前的討論并把感受寫下來。然后教師要通過適當的課堂活動激活學生的背景知識和長期記憶，降低任務的認知難度；如根據教材需要，要求學生快速閱讀《新概念英語》第二冊84課On Strike，先要求學生進行小組討論，然后教師給出話題：說出古今中外各國的罷工事件，從中汲取寫作要領。

小組代表在匯報的同時，教師出示Flash圖片：“二七大罷工”，“美國紐約公交工人罷工”，“1946年3月27日，通用電氣和通用汽車公司結束了4個月的罷工”，“250年歷史大英博物館首次因雇員罷工關門”，緊接著給學生演示On Strike一課的音像資料，從感官和視覺上把學生帶入罷工現場，并給出討論話題使其有感而發，如：Topics for discussion：

（1）Why do you suppose the ‘expert drivers’ had to take a special test before being allowed to drive buses?

（2）Would you like to be a bus or a train driver? Why/ Why not?

（3）Which do you think is more important in a job：Good pay or good working conditions? Why?

圍繞以上話題展開討論，學生報告任務完成情況前寫下來的感受，并與搭檔交換檢查，運用討論中構思文章的提綱，在第一時間把寫作提綱列出來。經過這個階段，學習者已獲得了相當的語言接觸，對目的語真實使用有所感悟，看到了目的語使用者如何完成類似任務，非常清楚任務話題，相關背景知識也被激活，進入任務環階段已有所準備。

任務環階段：

教師要求學生在30分鐘內寫出一篇有關罷工的短文，教師大量輸入相關的詞匯及語言表達，如：

Busmen-strike-next week

have stated-will continue-until-agreement-about pay and working

people believe-at least a week

car owners-free rides-to work

This-relieve pressure-trains

要求學生有可能適當運用以上教師給出的相關詞語，以連詞成句的形式組織寫作脈絡。在任務完成的過程中，教師鼓勵學生積極表達自己的觀點，與同學互通信息，擴展思維，在充分重視文章組織結構的同時，選擇恰當的詞匯表達思想，真正做到意義與表達的平衡。然后學生要對文章的主題及語言進行爭論、交換，同級反饋，共同進步。最后，教師點評，糾正錯誤。

后任務(語言焦點)：

第一步：角色扮演。學生同樣以以往小組形式討論，交際任務開始，學生結伴或者數人一組交換讀他們自己寫的文章，然后扮演他們所描繪的一次次罷工現象，談論總體感受，盡其所能用目的語暢所欲言，語言的使用可能不規范，主要目的是完成任務。老師鼓勵學生盡可能用目的語多說，提供詞匯、表達上的幫助，允許語言錯誤。此階段結束時，每個人都表達了自己的感受。

第二步：教師選出典型性的幾篇寫作，例如：寫得好的、帶有典型語法錯誤的和一些根本不成文的。這里可以借助多媒體的方式，在大屏幕上展示，以利于學生邊看邊討論邊做筆記，學生像往常一樣分成小組，對這些寫作進行討論。小組里被選代表負責向全班報告結果，小組里的其它成員負責補充。找出對方寫作中的錯誤，現場收上這些寫作，通過小組互批后現場投票選出兩篇最好的文章，現場每人對它進行評價。評價形式以自評、互評和總評相結合，教師將總評結果記入學生平時成績。

任務型寫作教學法要求學生運用所學語言完成具體任務、并強調學生的主動參與，它強調交際的過程和語言的功能，注重發展學生的學習策略，因而有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。當然，任務型教學存在一些不完備的地方，比如任務的選擇沒有進行需求分析；任務的等級評定也是任意的；并且任何形式中心的活動在語言教學中都受到排斥；學生以小組的形式來完成任務；完成任務的時間很難以控制；教師在其間不直接指導等都有待進一步探討和研究。

三、結論及啟示

通過上述研究表明：“任務型寫作教學法”能較為有效地提高學生的寫作水平，尤其能使學生通過任務循環豐富自己的思想內容，擴大自己的選詞范圍，對學生語言綜合運用能力的提高也有一定的幫助。任務型寫作教學法包括了學習技能、生活技能和聽、說、讀、寫、語言技能的綜合運用。它的目的不只是練習語言，還教會學生思考，要求學生既注意知識和技能，還要注意創造。同時通過交流可使學生注意到形式和意義的平衡，提高語言表達的準確性，建立自信心。

參考文獻：

［1］普通高中英語課程標準(實驗)［M］.人民教育出版社，2003.

［2］Wi11s，Jane.A Framework for Task-Based Learning ［M］.Longman.1996.

［3］龔亞夫，羅少茜.任務型語言教學［M］.北京：人民教育出版社，2003.

［4］馬麗.任務型教學法對中國非英語專業學生寫作教學有效性之研究［C］.華東師范人學，2005屆碩士學位論文，2005.