新課程理念下初中英語教學中的合作學習

摘要：小組合作學習，對于改善課堂教學氣氛，大面積提高學生的學業成績，促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用，其實效令人矚目。文章探討小組合作學習在英語教學中的必要性、作用和應注意的問題。

關鍵詞：小組合作學習英語教學

小組合作學習，是指以小組為單位，在教師的指導下，通過組內學生的自主探究和互助活動共同完成學習任務的一種學習方式。小組合作學習可以實現優勢互補，促進知識的建構；可以培養學生的合作意識和能力，減輕學生壓力，增強自信，增加自我表現和動手實踐的機會，易于培養創新精神和實踐能力，促進學生個性發展，實現小組成員的全面進步，確實是變被動、接受式學習為自主、合作、探究學習的好形式。

一、合作學習應用于英語課堂的必要性

1. 符合新課程發展的需要

《英語課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。章兼中教授在其專著《外語教育學》中指出：“課堂教學中師生交往的形式是多種多樣的，但學生間和小組間的交往尤為重要。”在英語的教學課堂當中，合作學習就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和實踐活動，共同完成課前教師布置的各項任務，并作好記錄，然后以不同的方式展示其成果。

2. 符合學生心里特點的需要

據統計，課堂上，學生舉手回答問題的人數和年齡成反比，也就是說，越是到高年級，舉手的人數反而減少，只有一部分學生很積極很踴躍舉手發言，而大部分的學生都不太主動發言，這就阻礙了這部分學生口語表達能力的進一步提高。其一，有些學生害怕自己在課堂上說得不好或者說錯，而遭同學笑話或者教師批評，因此，他們往往不敢舉手發言來掩飾內心的恐懼；其二，有些學生本身比較內向，從來都不會主動爭取機會來發言，所以，他們往往等到教師點到他們名字的時候才發表自己的意見；其三，有些學生認為只要考試拿到好成績就行了，口試占的比例比較少，為此，他們往往比較忽視口語，忽略口語練習的機會。

二、合作學習在口語教學中的作用

1. 暢所欲言，激發學生參與的熱情和激情

小組合作學習，由于人數比較少，避免了學生在課堂上當場答錯時的尷尬，提供了一個相對輕松和愉快的學習空間，緩和了學生的緊張情緒，在沒有包袱、沒有壓力的環境下，組員敢問敢說，暢所欲言。他們都把精神集中在如何更好更快地完成老師布置的任務上面，而不再是關心自己句子是否說得正確與否這樣的問題上。這樣的學習方式使學生獲利更多，語言能力得到提高，從而使他們更主動更積極地學習，大大地激發了他們參與其中的熱情和激情，因此在分配到任務后，他們都能夠自發地積極地去完成。

2. 打破傳統教學的局限

由于班級人數多，時間有限，提問面窄，教學任務重，傳統教學無法做到面向全體學生。而小組合作學習模擬了小班上課的形式，學生由原來的聽講者轉變為學習的參與者，在有限的課堂時間內，有足夠的機會發表意見，展現自我，滿足了不同層次的學生需要，由原來教師“滿堂灌”的教學模式轉變為“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”的教學模式，讓學生真正成為課堂的主人。

3. 增強學生的自信心

小組合作學習是在一個平等的學習氛圍內進行，讓學生認為“我能說”、“我可以說”。在準備完成任務的期間，通過學生間的討論與交流，某方面成績好的組員可以幫助這方面學習差的組員，知識技能互補，通過協商和共享，共同達到人人教我、我教人人的目的。各層次的學生都得到充分發揮自己潛能的機會，他們的語言運用和表達能力也都得到最大限度的提高。小組合作學習提供給每個學生堅強的后盾，大大地消除了一些學生焦慮的學習情緒，如消極、悲觀、恐懼、自卑感等，增強了他們的自信心。

4. 培養學生的創新思維

每位學生對每個問題都有自己的一套想法，通過小組的合作學習，讓學生既可以分享自己的意見，又可以從組員的發言當中獲知其他意見或看法，從而不斷受到啟發，拓展了想象的空間。此外，有的時候很多問題單憑一個人不是那么容易解決的，或者每個人都只是帶有片面的看法，而通過小組的集體智慧，往往會有創新的解決辦法。所以說，小組的合作學習一方面培養了學生全面考慮問題的習慣，另一方面提高了學生的創新思維的能力，充分發揮每個人的聰明才智。

5. 增強團隊的合作意識

為了盡快盡好地完成教學任務，學習主動靈活，基礎好的學生都會希望自己能充當“小老師”的角色，運用學過的知識，盡最大努力來幫助組員，他們會主動帶動基礎稍差的同學一同前進，相互講述對某一問題的理解或心得體會，并相互辯論、糾正，使基礎稍差的學生有更多機會，更多層面、更多角度來理解問題，進而也能深刻地理解問題，并且牢固地掌握新知識，從而共同完成教師布置的教學任務。學生在交流信息，分享成果時，感到自己不再是局外人，而是真正的合作學習小組的成員，他們不再是學習的個體，而是合作學習的“共同體”。此時，濃厚的學習氛圍得到了提升，團隊的合作精神和意識得到了培養。

三、小組合作學習在英語課堂上必須注意的地方

1. 合理組建小組，營造氛圍

以四人小組為單位進行的合作學習，一般是以田字座位的四位同學組建而成，這便于老師在課堂上隨時要通過這種方式來完成教學任務。此外，也可以以單行小組（大概六至七人）圍成小組。在每個組中選一個比較有主導能力的學生來做組長，既可以組織好小組每次的討論，也有助于學生間的交流。同時，可以讓小組用英語給自己小組起名字，例如“Koto”“Bobby”“Amy”等等，這些學生熟悉的名字會營造一種輕松和愉快的學習氛圍，給學習帶來一定的趣味性，刺激他們合作的欲望，激發他們學習的興趣。

2. 提出明確的要求和任務，給予引導和幫助

為了防止小組合作學習過程當中，學生進行無目的、無針對性、無必要性的討論，而浪費了課堂寶貴的時間，不能按要求達到合作的目的，教師一定要在小組合作前提出細化的教學要求和明確的教學任務。在學生討論的過程當中，教師應給予恰當的引導以及啟發式的幫助。

3. 恰當的評價，適當的激勵

學生有個心理特點，就是希望得到教師的表揚和肯定，以及同學們的認同，所以，教師一定要善于運用這個課堂的杠桿，給予學生恰當的評價和適當的激勵。很多時候，教師一句鼓勵的話，一個欣賞的眼神，一個贊許的動作都會讓學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力和興趣。此外，還要建立鼓勵性的評價機制，此評價方式一定要貫穿于整個合作學習活動過程當中。合作教學評價方式大致可以分成自評、小組評和教師評三類。在教師的引導下，學生可以對自己在小組的表現打分，然后由小組其他成員給予評定，最后教師選出優秀組或者獲勝小組進行表揚。合作學習以標準參照評價為基本手段，不求人人成功，但求人人進步，教師要貫徹以正面表揚和激勵為主的原則，最重要的是可以鼓勵每位學生都主動和積極地參到學習當中去，并在此過程當中體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神，感受成功的喜悅。“以小組總體成績為評價依據來決定獎勵與認可的做法，有利于我們走出競爭教育的怪圈，實現教學評價的科學化。”

4. 教師在合作學習中的角色轉換

傳統課堂是學生個體孤立學習，老師進行一言堂式的工作，久而久之，學生會覺得枯燥無味，毫無興趣學習甚至害怕學習，而教師的一些思想方法也會變得主觀，封閉甚至跟不上時代的步伐。蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”因而，在新課程的帶動下，在合作學習的過程中，教師是一個促進者，當學生討論的聲音不夠響亮的時候，教師可以觀察小組活動的情況，適時作出分析，促使他們進一步地交流意見；教師是一個幫助者，當學生討論的思維受到阻礙，或者對問題的看法錯誤，又或者分析情況的觀點不夠全面的時候，教師就要及時提供必要的提示或糾正；教師是一個激勵者，當個別學生或個別小組有獨到見解或出現創新性思維火花的時候，教師要及時給予鼓勵和支持；教師是一個合作者，當學生由于現時的認知水平有限而不能很好地完成教學任務的時候，教師就要和學生共同研究，合力解決問題；教師是一個評價者，當學生在匯報或展示完成果之后，教師要及時給出評價以促進學生的進一步發展。教師角色的轉換，有利于小組合作學習有效地展開，促使學生積極主動地投入到學習中，使學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程，對確立學生的主體地位起到重要作用，也符合了新時代新課程對合作學習的要求。

總之，合作學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。章兼中教授提出：應“大力發展相互協作、合作的小組活動”。推動有效的合作學習的發展，有利于激發學生最大限度地發揮個人的潛能，有利于從他人的智慧中獲得啟發，培養創造性思維，有利于培養合作學習的精神和能力，以適應日趨激烈的競爭，有利于學生素質得到全面的提高，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于建立和諧平等的師生關系。這種學習方式的形成和發展，有賴于教師的幫助和配合。教師必須更新教育觀念，對角色重新定位，認識及重視合作學習的重要性，積極營造適合學生進行合作學習的環境，讓英語課堂煥發出生命活力。

參考文獻：

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