學(xué)校生物課程資源的開發(fā)與利用研究

我校生物教師進行生物教學(xué)僅僅依據(jù)一本教科書、一冊教參和一支粉筆，就年復(fù)一年地教下去。而現(xiàn)在教師按新的課程標準進行教學(xué)，必須依托豐富的課程資源。一方面教師有責(zé)任開發(fā)和利用多種課程資源，但更重要的方面是學(xué)校要有相應(yīng)的投資和建設(shè)。而我校建校時間短，生物教師進行課改實驗，開發(fā)利用學(xué)校生物課程資源顯得底氣尤為不足。其主要原因有：

第一、學(xué)校生物課程資源未能得到開發(fā)和利用：

第二、生物課程得不到足夠的重視，生物課程結(jié)構(gòu)欠妥以及生物課程的安排不合理；第三、教師教育觀念滯后，開發(fā)利用學(xué)校生物課程資源的意識不強。

為此教師為推進生物新課程標準理念，領(lǐng)會生物課程改革精神，適應(yīng)生物新課程改革的教學(xué)，應(yīng)將教育科研與教育教學(xué)有機地融為一體，更好地提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

因此，我們在縣教研室、學(xué)校行政、教務(wù)處及教科室的支持下，根據(jù)我校生物教學(xué)的實際，提出了研究課題《學(xué)校生物課程資源的開發(fā)與利用研究》，并從開發(fā)利用學(xué)校生物實驗室，開發(fā)學(xué)校生物園，主辦《生物園地》等各種學(xué)校資源入手，整合學(xué)校的生物課程資源；提高教師的科研能力及教育教學(xué)能力；激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)探究的興趣和熱愛，養(yǎng)成科學(xué)思維的習(xí)慣，促進學(xué)生的和諧發(fā)展。

1 課程資源、學(xué)校生物課程資源的內(nèi)涵

課程資源是指課程實施所需要的資源統(tǒng)，它包括教材、教具、儀器設(shè)備等有形的物質(zhì)資源，也包括學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗、家長的支持態(tài)度和能力，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及社會各界的重視程度等無形的資源。充分利用現(xiàn)有的課程資源，積極開發(fā)新的可用資源，是深化教學(xué)改革，提高教學(xué)效益的重要途徑。

學(xué)校的生物課程資源是指除各學(xué)科通用的課程資源以外，還應(yīng)當配備生物實驗室及相應(yīng)儀器設(shè)備，生物教學(xué)軟件、生物類圖書及報刊、生物學(xué)教學(xué)掛圖、投影片、音像資料等，學(xué)校還應(yīng)建設(shè)好生物園，此外，校園網(wǎng)上的有關(guān)信息以及校園中的生物也是學(xué)校的課程資源。

2 學(xué)校生物課程資源的開發(fā)與利用研究措施

2．1 學(xué)習(xí)生物課程資源的相關(guān)理念，增強資源開發(fā)意識

2．1．1 課題組組織學(xué)習(xí)

在此課題立項之初，教師對課程資源和生物課程資源這些概念理解不清，也不知如何著手進行研究。為此，課題負責(zé)人首先組織教師認真學(xué)習(xí)有關(guān)課程資源、生物課程資源以及如何開發(fā)利用生物課程資源的理論知識，并帶動全體生物教師參與學(xué)習(xí)。教師們學(xué)習(xí)了與課題相關(guān)的理論文章幾十篇，并認真研讀了《生物新課程標準》、《生物新課程教學(xué)設(shè)計》等，特別是對《生物課程資源的開發(fā)與利用》、《關(guān)于課程資源的開發(fā)與利用問題》、《課程資源的開發(fā)和利用》、《整合課程資源的課堂探究模式》、《初中生物學(xué)“做中學(xué)”課程資源開發(fā)》等進行了多次反復(fù)的學(xué)習(xí)，讓課題組成員逐漸明確了課題研究中各關(guān)鍵詞的內(nèi)涵。

2．1．2 專家、領(lǐng)導(dǎo)指導(dǎo)學(xué)習(xí)

結(jié)合全縣新一輪課程改革的培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)進一步明確了生物課改的重點之一就是要充分利用學(xué)校生物課程資源，提高教學(xué)質(zhì)量，使生物學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐的學(xué)習(xí)意識，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課題組先后多次邀請縣教研室的周曉莉老師和威中的王淑英老師等專家以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)親臨指導(dǎo)，作生物課題研究方面的各項講座。

通過學(xué)習(xí)，讓主研人員和參研人員對課題研究的方方面面都較為熟悉，有利于課題研究的順利展開。通過學(xué)習(xí)，教師認識到：本課題研究的主要目的是通過研究，建立較為完備的學(xué)校生物課程資源的內(nèi)容。通過開發(fā)學(xué)校生物園為學(xué)生實踐提供了活生生的生物材料。通過《生物園地》為學(xué)生收集、整理和利用課內(nèi)外的圖文資料及排版、制版等能力的培養(yǎng)提供了場所。通過對學(xué)校生物課程資源的有機整合，為教師教學(xué)提供了豐富的可利用資源。

2．2 建立課題研究的運行機制

(1)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視，為課題研究提供了便利；

(2)建立生物興趣小組及組織管理機制；

(3)建立健全實驗檔案。

這些機制保證了課題研究的順利進行。

2．3 開發(fā)學(xué)校生物課程資源

2．3．1 開發(fā)學(xué)校生物園

結(jié)合學(xué)校實際，學(xué)生生活與教材內(nèi)容確定了生物園的場地并進行了規(guī)劃：①建圍墻；②建蓄水池；③動植物園的規(guī)劃，分別為盆栽、花卉、農(nóng)作物、蚯蚓園等。生物園中的動植物與教材內(nèi)容、本地實際、學(xué)生生活密切相關(guān)，既有利于學(xué)生動手操作而又貼近學(xué)生生活。

2．3．2 創(chuàng)辦《生物園地》

由指導(dǎo)教師和興趣小組的學(xué)生共同設(shè)計，通過分工協(xié)作最終確定了“生物之最”、“生物熱點”、“校園短波”、“奇趣異聞”、“學(xué)習(xí)方法”、“你知道嗎”等作為《生物園地》的重要內(nèi)容，以帶動非興趣小組的同學(xué)學(xué)習(xí)生物的興趣。通過生物興趣小組各位同學(xué)的群策群力．一份精美的小報誕生了。以后每月一刊的《生物園地》基本上就是由組長組織，與各成員分工協(xié)作，每期的《生物園地》都辦得有聲有色。學(xué)生不僅親自體驗了主辦《生物園地》的全過程，還明白了如何去收集資料，分析整理資料，以及怎樣與其他同學(xué)交流與合作。

2．3．3 完善學(xué)校生物課程資源

①建立健全學(xué)校生物實驗室資源。課題組經(jīng)過努力獲得了較為完備的實驗室資源，像顯微鏡、各種模型、標本、生物學(xué)教學(xué)掛圖以及投影片等。②收集、整理了生物實驗室、圖書室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)室的資源。

2．4 利用學(xué)校生物課程資源

2．4．1 利用學(xué)校生物課程資源中的有形物質(zhì)資源

初中學(xué)生，特別是低年級學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣都較差。學(xué)生不重視生物學(xué)的學(xué)習(xí)這種現(xiàn)象特別普遍，為解決這個問題，提高生物教學(xué)質(zhì)量，課題組教師充分利用學(xué)校生物課程資源中的有形物質(zhì)資源，將這些資源有效地運用于學(xué)生的課內(nèi)課外學(xué)習(xí)。為此，我們在課題實踐過程中，要求每位主研人員每學(xué)期除帶領(lǐng)各自興趣小組的學(xué)生完成開發(fā)學(xué)校生物課程資源的研究任務(wù)外，還要上一課時以上的觀摩課。每次上課前，教師都要就上課的內(nèi)容認真地研究討論：如何選擇學(xué)校生物課程資源、選擇的量、采用怎樣的形式進行分組等；上課之后，再與其他教師一起進行分析、討論和總結(jié)，著重從如何利用生物課程資源在初中生物課堂教學(xué)中進行實踐的角度進行評課，從而推動課題組成員在教學(xué)中充分利用學(xué)校生物課程資源更好地完成生物新課程教學(xué)。我們主要從以下幾個方面有效整合并利用學(xué)校生物課程資源中的有形物質(zhì)資源。

①利用學(xué)校生物園、校園中的生物以及學(xué)校購買的生物材料，為學(xué)生的觀察、動手操作提供原材料。生物學(xué)的研究對象是活生生的生物，學(xué)校校園中的生物及用學(xué)校經(jīng)費購買的生物材料以及學(xué)校生態(tài)園中的生物，都是學(xué)校提供的重要課程資源，這些課程資源具有其他課程資源難以替代的價值。課程標準十分重視學(xué)生在情感態(tài)度和價值觀方面的發(fā)展，觀察、觸摸乃至操作活的生物體，與面對模型、標本、掛圖甚至觀看錄像片相比，學(xué)生的情感體驗要豐富、鮮明而深刻得多。

案例1：朱萍老師在上“生物的特征”時，在魚缸中放了2條活潑可愛的小金魚、一盆含羞草、一些生物實體和標本。課前布置學(xué)生自帶一些自認為是生物的東西到課堂，設(shè)計了一堂較為生動的生物課。學(xué)生競賽區(qū)分哪些是生物、哪些是非生物，教師評價鼓勵引入觀察小金魚、含羞草的生活狀況，比較得出它們有哪些共同特征，教師適當點撥、引導(dǎo)，學(xué)生歸納小結(jié)，教師補充拓展生物的特征。學(xué)生興趣很濃，不僅掌握了知識，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、歸納總結(jié)的能力，避免了以前教師的條款板書以及學(xué)生的生硬記憶的現(xiàn)象出現(xiàn)，取得了良好的效果。

案例2：課題組成員在課題負責(zé)人的帶領(lǐng)下，對校園中的各種生物進行了實地調(diào)查，特別是對校園內(nèi)的喬木、灌木進行了歸類統(tǒng)計；同時為校園生物中的喬木頒發(fā)了“身份證”——掛牌。這樣能讓學(xué)生一進校園就感受到濃濃的生物氛圍，為學(xué)生認識生物，了解生物提供了環(huán)境。

②利用學(xué)校實驗室資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動提供最直觀的教具。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，充分利用學(xué)校生物實驗室資源，選擇適合的模型或?qū)嵨铮栽鰪娬鎸嵏泻土Ⅲw感；選擇掛圖或投影片做進一步的觀察和識別；為學(xué)生提供體驗學(xué)習(xí)的空間。

案例3：朱萍老師在上“肺與外界的氣體交換”時，就充分利用了學(xué)校實驗室資源中的肺泡胸廓、膈肌運動的模型，以引導(dǎo)學(xué)生明確肺泡的結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，吸氣與呼氣的原理，通過學(xué)生觀察或親自體驗、感知、主動獲取知識，從而較好地完成了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，也避免了教師的生硬灌輸，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)是一種愉快的體驗而不是一種負擔，效果顯著。

③利用媒體資源，通過創(chuàng)辦《生物園地》和校園廣播之聲，培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。

④利用網(wǎng)絡(luò)室資源中的多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)習(xí)動機。與文字教材、掛圖、投影片等傳統(tǒng)教材相比，多媒體課件具有表現(xiàn)力強、交互性好、知識的組織形式更佳、信息量大等特點。

⑤綜合利用學(xué)校生物課程資源，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校擁有較為豐富的生物課程資源，在利用的過程中如果不注意適當整合，勢必影響教學(xué)效果。因為不同的教學(xué)內(nèi)容對課程資源的需求可能會有較大的差異。例如，關(guān)于生物體的結(jié)構(gòu)，如根尖的結(jié)構(gòu)、花的結(jié)構(gòu)、心臟的結(jié)構(gòu)等，實物或模型具有真實感和立體感，可以作為首選的課程資源；掛圖或投影片具有圖像清晰、各種結(jié)構(gòu)名稱有明確標注等優(yōu)點，可以在觀察實物或模型后用來進一步觀察和識別；用課件來演示亦無不可，但有大材小用之嫌；放錄像片則顯得喧賓奪主了。因此，教師對各種課程資源的選擇和整合，是合理利用課程資源需要遵循的重要原則。

2．4．2 挖掘利用隱性資源

隱性資源是指非物化的課程資源，主要是學(xué)生的生活經(jīng)驗以及所了解的生物科學(xué)信息。例如，學(xué)生普遍感受過傳染病的痛苦，對身邊的動植物大都進行過一定的觀察，一些學(xué)生有過飼養(yǎng)動物或種植植物的經(jīng)歷。一些學(xué)生體驗過野外觀察動物行為的甘苦，一些學(xué)生參觀過動物園、植物園等等。他們通過閱讀課外讀物、看電視等途徑，可能已經(jīng)了解了不少生物科學(xué)信息。這些都是生物課程的無形資源，是使生物課程緊密聯(lián)系學(xué)生實際、激發(fā)學(xué)生興趣、強化學(xué)習(xí)動機的重要基礎(chǔ)。與物化的課程資源不同，學(xué)生的生活經(jīng)驗存在于學(xué)生頭腦中，需要教師挖掘。因此教師通過課前課后的交談、問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的生活經(jīng)驗，從中尋找課堂教學(xué)的切入點。在教學(xué)過程中，教師還經(jīng)常鼓勵學(xué)生相互交流，以此提高教學(xué)質(zhì)量。

3 學(xué)校生物課程資源的開發(fā)與利用研究成果

(1)促進了學(xué)校各種教學(xué)資源，如生物實驗室、圖書室、電子閱覽室、模型、生物教學(xué)掛圖、標本、教學(xué)軟件等的豐富、完善和整合；為學(xué)生動手操作、探究學(xué)習(xí)以及為教師的課堂教學(xué)改革提供了物質(zhì)保障。

(2)參研教師開發(fā)利用學(xué)校課程資源的意識增強。他們能自覺地參與到開發(fā)利用學(xué)校生物課程資源的活動中來，開發(fā)了學(xué)校的“生物園”，創(chuàng)辦了手抄報《生物園地》，并能有效地在教學(xué)中利用學(xué)校的各種生物課程資源。

(3)提高了課題組成員的教學(xué)、教研水平。課題組成員圍繞本課題研究學(xué)習(xí)了相關(guān)文獻資料80余篇，開展各級研究課10余節(jié)，通過課前集體研究、討論，課后反思、總結(jié)，寫實驗周記、教學(xué)體會、研究得失、經(jīng)驗論文等提高了參研教師的教學(xué)、教研能力。課題組成員在研究中成長起來，成為全縣生物教學(xué)骨干，朱萍老師為全縣生物青年骨干教師，朱萍、鄧正紅等老師經(jīng)常承擔市、縣公開課、觀摩課，研究期間參研人員撰寫了17篇經(jīng)驗文章及論文，分別在國、省、市、縣級交流或發(fā)表，形成優(yōu)秀案例近100個，其中朱萍、余群英老師合撰的《眼與視覺課堂實錄與評析》在四川省新課程案例評比中獲一等獎。

(4)促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，提高了該校的生物課堂教學(xué)質(zhì)量。有2002年全縣畢業(yè)會考的第14名上升到2005年的第3名。

(5)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，初步培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。不喜歡上生物課的學(xué)生開始喜歡上生物課了，不愿意參加生物興趣小組活動的學(xué)生都想加入生物興趣小組活動了。生物興趣小組活動的學(xué)生策劃、創(chuàng)辦《生物園地》和生物廣播播放生物知識各14次，其收集、處理信息的能力得到了鍛煉。

4 學(xué)校生物課程資源的開發(fā)與利用研究在教學(xué)實施中的探討

3年來通過全體課題組教師的共同努力，我們對本課題的研究得出了如下結(jié)論：對學(xué)校生物課程資源中的實驗室、圖書室、電子閱覽室、網(wǎng)絡(luò)室資源；學(xué)校生物園、《生物園地》、校園廣播之聲等資源進行了有效的整合，形成了較為完備的學(xué)校生物課程資源：教師能有效地利用學(xué)校生物課程資源，提高了生物教師優(yōu)化整合學(xué)校生物課程資源進行課堂教學(xué)的能力，更新了教學(xué)理念；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。但在課題實施過程中我們也遇到了一些問題，難以解決，要充分發(fā)揮課題的成果優(yōu)勢，還需要作更多的嘗試，尤其是以下幾個方面：

(1)生物學(xué)科教學(xué)普遍不被學(xué)生看好的情況下，如何持續(xù)有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣；

(2)如何保證學(xué)校生物可持續(xù)資源的有效利用，特別是學(xué)校生態(tài)園的管理、實驗材料的延續(xù)等；

(3)《生物園地》、校園廣播之聲等資源如何有效的傳遞下去；

(4)如何在時間短，任務(wù)重的前提下合理有效地利用學(xué)校生物課程資源。

總之，通過研究總結(jié)，我們形成了較為完備的學(xué)校生物課程資源；開發(fā)了學(xué)校的生物園，創(chuàng)辦了《生物園地》，并開通了校園生物廣播之聲；能有效地利用學(xué)校生物課程資源，優(yōu)化生物課堂教學(xué)，提高生物課堂教學(xué)質(zhì)量；培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。該課題在內(nèi)江市第九屆教育科研成果評選中獲一等獎；在四川省第十二次優(yōu)秀教育科研成果評選中獲二等獎。