江蘇省２００７年高考生物試題解讀

江蘇省2007年高考生物試題主要突出了對中學生物教學的正確的導向作用，同時又具有較好的選拔功能，命題者對試題的知識和能力要求的把握比較切合我省中學生物教學的實際，整張試卷“平”中見“奇”，“穩”中求“新”。概括起來說，今年我省高考生物試題體現了“一降二活三聯系”的特點。

一“降”：繼續降低考試中對知識難度的要求，注重基本知識的考查。

基礎知識“重點”考。難點知識“簡化”考，除第38題凝膠電泳屬于聯系新課程的“新知識外”，其他考查的知識都是學生熟記和熟知的。如礦質元素的利用、蛋白質功能、動植物和微生物的營養、植物生長素的作用、代謝類型、基因突變的特點、細胞的生命歷程、生態因素和生物多樣性的保護等都屬于較基礎的知識：對于減數分裂和有性生殖細胞的形成、植物的個體發育、生物的遺傳、光合作用的C₄途徑、發酵工程等難點知識進行了比較到位的“簡化”，大多限于識記，有些則基本沒有涉及。如：第2題“蒸騰作用的意義”，第3題“球狀胚體發育所需營養供應”，第28題“減數分裂第一次分裂的特點”，尤其是第41題種群密度的計算公式、計算性別比例及洞口數與田鼠數比例，第42題中的2道選做題，毫無疑問，是對降低知識難度的最好詮釋。命題者這樣做主要是提醒生物教師在中學生物教學的過程中，要放手為學生“減負”，不要盲目地加深和拓寬，以致增加學生的學習負擔。

二“活”：一“活”是思考問題的思路要活；二“活”是解決問題的表達方式活。

思考問題的思路要“活”就是指命題角度多變，要求學生的思維要發散，解決問題的視野要開闊。如第5題中“成熟的細胞比幼嫩的細胞對(植物)生長素更敏感”，植物生長索的作用是促進細胞伸長生長，顯然這是針對幼嫩細胞，而對成熟的細胞基本不起作用，因此，幼體細胞應比成熟細胞更敏感。第6題“趨光性是農業害蟲的共性”，這并非是光影響農業害蟲的分布、結構和生理，因此不能作為生態因素對生物的影響。第12題中“種子萌發出土前的異化作用的方式”，由無氧呼吸占優勢逐漸過渡到有氧呼吸。第18題通過識圖考查染色體變異的類型，染色體個別增加顯然是三體，染色體成倍增加是三倍體，根據染色體上數字編號區別染色體增添或缺失。第27題中根系對礦質元素吸收除了受O₂、溫度的影響外，還涉及到土壤含水量和土壤微生物，可以有多個角度分析它們對礦質元素吸收的影響；第39題的實驗題，土豆片由4片增加至8片，顯然是酶量加倍，進而再增加底物的量。這樣的試題需要靈活的解題思路。

解決問題的表達方式“活”就是指對過程或現象的描述不僅限于文字，還可以通過圖形、圖表、曲線等形式表達，有時這種表達比語言、文字更形象、更直觀。在歷年的生物試題中均少不了圖解、表格題，但對學生的要求主要是識圖、讀表的能力，對學生的繪圖、制表的要求較低。而在今年生物試題中對學生這方面的能力要求又有所提高，而且還有大比分的作圖題，如第37題的血鉀平衡圖；第40題用柱狀圖表示“5種生物體內2種污染物的含量”和“用食物網的形式表示5種生物之間的營養關系”，這進一步凸顯了圖表在表達生物學知識上的重要性。

三“聯系”：一“聯系”是指教材知識體系的內在聯系；二“聯系”是指生物知識與生產實際和生活實際的聯系；三“聯系”是指老教材與新課程教材之間的聯系。

往年的生物試題中主要是教材知識體系的內在聯系和生物知識與生產實際、生活實際的聯系，今年又增加了與新課程的聯系。

教材知識體系的內在聯系。如，第34題的細胞核核遺傳和細胞質遺傳的聯系，光合作用與呼吸作用的聯系，第33題的氮循環與動、植物代謝之間的聯系。這些耳熟能詳的生物學知識使學生倍感親切。

生物知識與生產實際、生活實際的聯系。如，第4題“人體健康與營養物質關系”，第7題的“優生”，第25題的“家畜被虎捕食、人被虎咬傷”，留給學生足夠的想象空間，使所學的生物學知識得以運用。

老教材與新課程教材之間的聯系。這是江蘇省2007年高考中的一大亮點。第38題正常基因和鐮刀型細胞貧血癥基因用限制酶切割后經凝膠電泳顯現的帶譜問題，在新課程教材中有利用凝膠電脈分離不同大小的分子的知識，而在老教材中卻沒有，僅僅利用老教材中限制酶對DNA分子進行特異性切割，從而形成不同大小的DNA片段來解題，因此難度較大。

總之，從江蘇省2007年高考生物試題的命題特點來看，生物教師必須嚴格按照教學大綱或課程標準的要求組織教學，尤其在新課程的教學過程中更應通過研究性學習、互助式學習等自主性學習方式提高學生學習能力，開闊學生視野。只有這樣，才能適應未來的高考。