在生物學教學中培養學生學習能力

在提倡素質教育的今天，根據生物學科的特點，確定生物教學有效培養學生學習能力，并在實踐運作的基礎上，形成具成發展意義的理性認識，即是本研究的基本任務。

在這幾年的教學中，我受新教學觀念的啟發，在本學科教學中注重培養學生學習能力，從以下思路展開探索與研究。

1 為學生學習能力奠定方法基礎

在生物教學中，實驗往往是知識的來源，可以提高學生的學習能力，因此教師必須重視讓學生通過實驗掌握知識的方法。例如：在“植物的呼吸作用”內容的教學中，按照常規，先由教師將呼吸作用的公式寫出來，然后通過幾個演示實驗一一作出驗證。為了讓學生通過實驗掌握知識，教師可以把本該由教師演示的幾個實驗改為由學生來完成，每當一個學生完成一個實驗后，就由該學生向大家說明實驗的目的和分析實驗的結果，此時教師只在一邊作些適當的指導和啟發，等全套實驗完成，呼吸作用的公式也就出來了。最后教師再引導學生從公式中概括出呼吸作用的概念和實質。這樣，學生不僅掌握了知識，更懂得實驗在學習中的意義，而這方面的收獲，對于學生今后的學習與發展的重要性，并不亞于掌握知識的本身。

2 為學生學習奠定能力基礎

知識要轉化為才智，就要求學生把掌握的知識轉化為能在新情況和客觀實際中靈活、機智地發現問題、解決問題。直至進行創造的智慧和才能。對于學生來說，知識轉化為才智，有個從低級到高級的漸進性發展過程。教師必須在教學過程中有意識地加以引導和培養，為學生創設轉化的情景，提供轉化的機會。為此，在生物實驗中可以讓學生自我設計、自我探索。比如：在“制作洋蔥表皮細胞的臨時裝片”的學生實驗中，按照常規取洋蔥鱗片的內表皮作實驗材料，因此無色，所以要染色才能在顯微鏡下清晰地觀察清楚植物細胞的各部分結構，而染色這個步驟，給整個實驗增加一定的復雜性和難度。這是教學提供的轉化機遇，于是我要求學生自我設計一個實驗方案，以不增加染色步驟，又能清晰地觀察到洋蔥表皮細胞的各部分結構為條件。經過一番熱烈的討論，學生提出了這樣一個方案：洋蔥鱗片的帶紫色的外表皮作實驗材料，就能達到這個目的。學生于是邊講邊操作起來，經過實踐獲得了預期的效果。雖然這個實驗設想極簡單，只是把原來取內表皮改成外表皮，但對于一個第一次涉及生物實驗的初一學生來說，他的創新設想無疑是難能可貴的。在場的學生無不向他投去欽佩的目光。這是在問題情境中閃發出的智慧火花，對于學生的個體來說，取得了創造性思維的成果，對于學生的整體來說，則受到了創造性思維的啟發。

3 為學生學習能力奠定情意基礎

情意是學習的動力，從這點來看，要使學生處于自覺能動的學習狀態，情意則為基礎中的基礎。情意包含諸多非智力因素，對于初中學生來說，興趣是學生最為重要的學習動力。培養學生對生物學科的興趣，教師必須著眼于課堂教學改革，致力于在教學過程中開辟興趣源。

教師在教學形式上下功夫。單調刻板的教學形式是不受初中學生歡迎的，久而久之，會使學生對生物學科失去興趣。經驗告訴我們，在教學形式上開辟興趣源不僅是可行的，而且是大有作為的。在“動物的行為”教學中，我要求每一位同學從課外書刊中去尋找、收集有關人類從動物的行為中得到啟發而發明創造的仿生新技術資料，然后各設計一份《仿生科技報》。為了使學生了解得更多一些，還組織他們進行演講交流，采取辦報、演講的形式，欲達到掌握和運用書本知識的目的。實踐證明學生的學習積極性得到充分調動，設計的小報各有特色，演講也很投入，不少學生都有超水平的發揮。更重要的是學生在學習過程中產生新的興趣，提高了學習生物科的興趣。

在擴大信息量上，教師要下功夫。初中學生求知欲旺盛，他們的學習興趣往往與知識信息量密切相關。因此，如何拓展生物學科書本知識的信息量，從而使學生更能體會學科的知識魅力，這是開辟學科興趣源的又一重要視角。為此，在學生中開展看報、剪報收集生物資料的活動，要求每一位學生把自己平時所看到的各種報刊或雜志上有關生物知識的信息剪錄下來，并加以整理，分類，收集在一本專門的“生物資料”集中，期末收交一次，以收集資料的量和質加以評分，作為學期成績的一部分。效果較好：其中收集了“生態環境類”、“生物新科技類”、“生物趣聞類”以及“仿生技術類”四大類共200多條信息資料。通過收集信息和加工信息，學生擴大了視野，發現了學科價值與趣味。

生物教學培養學生學會學習的探索取得一定的成效，對如何為學生奠定方法、能力和情意基礎的理性思考，給予教師以深刻的啟示，即培養學生學習的過程，實質上是教育思想的轉變過程，具體體現在以下幾個方面。

(1)學生是在主動參與學習活動的過程中學習能力不斷提高。主動參與學習活動是學生學會學習的前提條件，因此改革課堂教學滿堂灌的方式，這是確保學生學習能力的現實基礎。本課題所作的種種探索，都是圍繞提高學生參與程度這個中心而展開的，最高程度的參與是思維參與，這是實質參與的重要指標。思維參與的面越廣、程度越深，學生就能在學習能力方面取得越多越大的收獲。可以認為，為學生學習能力奠定方法，能力和情意的目標，正是在思維參與的背景中實現的。

(2)學生是在過程學習的背景中提高學習能力的。主動參與學習活動是學生學習能力的前提條件。是重結果，還是重過程，這是應試教育與素質教育的根本區別。應試教育追求分數，學生只要死記硬背就能達到這樣境界。而素質教育追求素質，體現于人的綜合能力，在學習中必須注重知識的發生過程。在生物教學中，通過實驗的操作、觀察和分析，從而揭示知識的內涵，這是學習知識的過程，更是培養能力的過程。因此，過程學習的本身就是學生學習能力培養最有效益的實踐。

(3)學生是在知識內化的過程中不斷提高學習能力。知識的內化是指知識的消化吸收，轉化為可持續發展的再生性能量是學生培養自己的學習能力的能量積聚。在本課題研究中所要進行的知識掛鉤，自我設計等方面的探索都是為了實現內化和讓學生懂得怎樣實現內化的雙重教學目的。因此知識不僅是教學要求，更是一種讓學生培養學習能力的手段。

(4)學生是在運用知識的實踐中提高自己的學習能力。在生物教學中，教師要求學生收集信息、加工信息、開展創辦與生物有關的報刊的實踐，其意義遠遠超出了實踐成果的本身。這讓學生擺脫了封閉的課堂教學的束縛，在開放的學科活動中運用知識，不僅為學生提供了施展才能的舞臺，更能促進學生形成自我實現的價值觀和對科學的濃厚興趣。