在初中生物教學(xué)中如何使用新教材

新的教材貫徹了新的理念，教材內(nèi)容的選擇富有彈性和開放性，內(nèi)容的敘述更加生活化、情趣化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也變得多樣化和個性化。面對人性化的新教材學(xué)生歡呼雀躍，而習(xí)慣于恪守教綱、教材、教參三部曲的教師們卻感覺迷惘，教人一杯水自己要有一桶水的教學(xué)理念已招架不住學(xué)生們那變化萬千、富有想象力的問題，為順應(yīng)當(dāng)今課改中學(xué)生物教師也要與時俱進(jìn)樹立起新教材的新觀念，改變以往刻板地教教材、以教材為平臺和依據(jù)的做法。對如何較好地使用新教材，筆者談幾點自己的體會。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

愛因斯坦曾說過“興趣是最好的老師”。興趣能促使人們主動積極地認(rèn)識或關(guān)注自己感興趣的事物。而問題情境的創(chuàng)設(shè)不僅有利于提出問題，更重要的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平設(shè)置新問題，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生通過問題來建構(gòu)知識。

1．1 利用自然現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境

以七年級上冊“根尖的結(jié)構(gòu)”一節(jié)教學(xué)為例，我先給學(xué)生出示一則資料：有一位科學(xué)家在一只大木箱里栽種了一棵黑麥，并讓黑麥的根系能夠充分地生長。到了長出麥穗的時候，他拆開大木箱，小心翼翼地洗凈每一條根上的泥土。最后，他統(tǒng)計出了這棵黑麥的根系是由1 400萬條根組成的，這些根如果連接起來，全長是600km，幾乎是從昆明到孟連的距離。這些根一共有150億條根毛，根毛全長10000 km，相當(dāng)于從北京到巴黎的距離。

教師通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，產(chǎn)生疑問并自己提出問題，根的生長速度為什么這么快?根的結(jié)構(gòu)是怎樣的?為什么根毛這么多?……以此引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，同時促使學(xué)生產(chǎn)生探究的興趣。

1．2 利用學(xué)生自身實際創(chuàng)設(shè)情境

任何知識，必須從感性認(rèn)識開始。初二學(xué)生的身體發(fā)育大多進(jìn)入青春期，他們身體各部分都明顯發(fā)生變化，在講述“激素調(diào)節(jié)”這一內(nèi)容時，先提出“初二時比初一時身高、體重有何顯著變化?發(fā)生這些變化的原因是什么?”這樣讓學(xué)生明白生長素的作用，進(jìn)一步提出“激素是由什么分泌的，人體有沒有其他激素?”這樣引發(fā)式的提問，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)。

1．3 通過實驗，創(chuàng)設(shè)情境

生物實驗可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的思路、方法以及運用知識的能力。如“綠葉在光下制造綻粉”這一實驗，進(jìn)行實驗條件的探究分析，條件一：經(jīng)過暗處理的葉片；條件二：未經(jīng)暗處理的葉片；條件三：未經(jīng)暗處理但邊緣部分不含葉綠體的銀邊天竺葵。不同的條件下，產(chǎn)生的實驗現(xiàn)象不同。帶著問題做實驗不僅提高學(xué)生的實驗技能，同時加強了學(xué)生分析和總結(jié)問題的能力。

1．4 利用生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)情境

理論來自于實踐，理論知識又要指導(dǎo)生產(chǎn)實際。在學(xué)習(xí)生長素的雙重作用后，教師提出“種植茶樹時為什么要打頂?植物沒有頂端優(yōu)勢會有什么結(jié)果?……”這樣也能引導(dǎo)學(xué)生作適當(dāng)?shù)哪嫦蛲评怼⒏咝в洃洠鸬绞掳牍Ρ兜男Ч?/p>

2 更新觀念，改變教學(xué)方法

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師已習(xí)慣了充當(dāng)課堂的主角，把自己掌握的一些專業(yè)知識一股腦地灌輸給學(xué)生，針對這種情況，任課教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要改變教師的“滿堂灌”的現(xiàn)象，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，在教師的組織和引導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性，形成以問題為紐帶的教育，即從鼓勵學(xué)生產(chǎn)生問題開始，以學(xué)生產(chǎn)生新的問題結(jié)束。這樣的教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神，教師沒有必要再對學(xué)生進(jìn)行大量的知識灌輸，而應(yīng)想方設(shè)法把學(xué)生引向無邊無際的知識海洋，讓學(xué)生自己去遨游。

2．1 應(yīng)把教學(xué)看作是師生共同發(fā)展的過程

教師與學(xué)生在教與學(xué)的交往過程中分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

2．2 教學(xué)既要重結(jié)論也要重過程

如果學(xué)生不經(jīng)過一系列的質(zhì)疑、判斷、選擇，以及相應(yīng)的分析、綜合、概括等認(rèn)識活動，結(jié)論就難以獲得，也就難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有多樣性、豐富性為前提的教學(xué)過程，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維就不可能培養(yǎng)起來，所以，不僅要重結(jié)論，更要重過程。

2．3 教學(xué)必須關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”在教學(xué)中的具體體現(xiàn)，它意味著：關(guān)注每一位學(xué)生；關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗；關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。每一位學(xué)生都是生動活潑的人、發(fā)展的人、有尊嚴(yán)的人，全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注本身就是最好的教育。教師不僅要挖掘教材中的育人因素、展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

3 指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式

新課程提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是發(fā)展的主體。生物教材是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗以及生物學(xué)科自身的特點，結(jié)合生活實例，關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展的差異和不同的學(xué)習(xí)需求來編寫的。新課程重在愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生在“自主”中求知，在“合作”中獲知，在“探究”中發(fā)展。

3．1 “自主”中求知

為了變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，教師可改變以往把預(yù)習(xí)階段放在課堂起始階段的習(xí)慣，要求學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)過程要求學(xué)生做到讀、思、記相結(jié)合，即讀所學(xué)內(nèi)容，明確大致所學(xué)內(nèi)容；思考課本上的“觀察與思考”、“練習(xí)”等，學(xué)生自己先行解決問題；記下要點、疑點、難點。這樣在課堂上學(xué)生就有充分的時間進(jìn)行討論、交流與表達(dá)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和目的性明顯增強。如在學(xué)習(xí)“單細(xì)胞生物”一節(jié)時，學(xué)生在交流中提出了很多問題，如草履蟲只有一個細(xì)胞，怎樣繁殖后代?怎樣吃東西?怎樣呼吸?對人類是有害還是有利?……學(xué)生主動提出這些問題．調(diào)動了學(xué)生進(jìn)一步探索知識的積極性，這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生效果要好得多。

3．2 “合作”中獲知

孔夫子說：“三人行，必有我?guī)煛保抡n程倡導(dǎo)教學(xué)中要開展啟發(fā)式，小組合作討論，重在提高和培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，使每一個學(xué)生都有實踐操作與自我表現(xiàn)的機會，讓每一個學(xué)生有發(fā)表自己的見解的機會，也使學(xué)生養(yǎng)成聽取同學(xué)意見的良好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的相互啟發(fā)，相互幫助，來解決學(xué)習(xí)中的各種問題，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過交流與合作，師生達(dá)到知識的共享、共進(jìn)。同時，學(xué)生之間通過各種觀點的重組、碰撞，可以拓展個體的視野，超越書本的信息。通過合作，學(xué)習(xí)者可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，看到各種不同的理解和思路，從而對知識產(chǎn)生新的洞察和更深層次的理解。

3．3 “探究”中發(fā)展

學(xué)生只有通過主動探究、實踐、參與才能促進(jìn)個性發(fā)展。因此，教師應(yīng)加強培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，這樣才能發(fā)展學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)“植物的呼吸作用”時，讓學(xué)生自己重新設(shè)計這幾組實驗，將原來只適用于實驗室借助實驗儀器才能完成的實驗，讓學(xué)生自己在課下或家中完成。通過師生互相啟發(fā)，學(xué)生設(shè)計出的實驗是利用生活中一些廢棄材料來充當(dāng)實驗設(shè)備完成了這一實驗，而且這些實驗方法仍然非常可行。這既培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識、環(huán)保意識，同時又發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使他們學(xué)會了合作、學(xué)會了依靠自己去探尋答案的方法，更使他們堅定了學(xué)習(xí)的自信心。

總之，自主是合作、探究的基礎(chǔ)和前提，合作是促進(jìn)自主探究的形式和途徑，探究是自主、合作學(xué)習(xí)的目的。三者互為一體，又相互促進(jìn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)堅持實踐，努力激發(fā)學(xué)生的主動意識和創(chuàng)新精神。

4 改變評價方法，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展

蘇教版初中生物新教材內(nèi)容豐富，我根據(jù)多元化的教學(xué)內(nèi)容，在對學(xué)生的評價方面一改過去只重結(jié)果，不重過程的評價方法，力求體現(xiàn)多元性。考試成績只是了解學(xué)生掌握知識的情況而已，現(xiàn)在更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力、學(xué)生平時的實驗?zāi)芰Α⒄n堂參與教學(xué)活動的情況以及以前被忽視的平時成績等。而這些都是評價學(xué)生的重要方面。評價的方式以正面鼓勵和表揚為主，教師應(yīng)注意挖掘?qū)W生身上的閃光點，尊重學(xué)生的勞動成果，能接納學(xué)生中出現(xiàn)的不同見解，甚至錯誤的觀點，使學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新。這樣的評價方式更能體現(xiàn)一個學(xué)生的綜合能力，也有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

綜上所述，新教材處處體現(xiàn)出以學(xué)生發(fā)展為本的教育思想，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在了一個突出的位置，因此，教師在使用新教材時，應(yīng)做到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更新教育觀念，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，改變評價方法，從而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者。