理工類高校藝術專業教師育人水平提升的內在因素探析

摘要：藝術教育在理工類高校分為公共藝術教育和專業藝術教育。不同高校的藝術教育在教育的方法與目的上雖各有側重，但育人的目標是一致的。新的時代賦予藝術教育新的內涵，作為藝術教育工作主要承擔者的藝術專業教師，只有著力提高自身素質，加強道德修養，才能提升其育人水平。

關鍵詞：理工類高校； 藝術專業教師； 育人水平； 教育藝術

中圖分類號：G642 文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004－0544（2007）08－0091－03

中共中央關于《深化教育改革，全面推進素質教育》的文件指出，要把素質教育作為各類院校共同遵守、共同實施的基礎和要求，在這個基礎上，把美育作為實施素質教育的重要的不可替代的一個組成部分。并強調指出，在學校教育中，藝術教育是美育的主要內容和途徑。在高等學校，藝術教育工作的主要承擔與實施者是藝術專業教師。這給藝術專業教師的教育工作提出了新的要求。理工類院校也隨著素質教育的全面推進，對藝術教育的重要性有了進一步的認識，采取了一系列的措施，并取得了一定的成效。然而，長期以來，理工類高校由于教育背景及教育模式等原因，還存在對藝術教育的重視程度不夠，藝術教育在育人中的作用還不明顯，作用發揮略顯不力，在此情景下，藝術專業的教師中也存在對教書與育人的認識與理解不深而有失偏頗，直接影響著藝術教育在人才培養過程中的效果。因此，探索藝術教育在以理工科為背景的高等教育環境下發揮其育人的功能與作用，藝術專業教師理應擔當重任。

一、 理工類院校藝術專業教師育人工作現狀

藝術專業教師承擔著學校公共藝術教育和專業藝術教育。公共藝術教育側重培養學生的藝術素養，提高學生審美能力，專業藝術教育重在藝術專業學科教育，提高學生創美的能力。不論是哪方面的藝術教育，在構建和諧社會的今天，加強并改進藝術教育工作，對育人工作具有十分重要的現實意義。

藝術教育以培養人的藝術知識、素養、才能為目的，通過教育實施過程來實現既定的藝術人才與人才素質的培養目標。藝術教育者承擔著藝術與教育的雙重任務，扮演著“藝術家”與教育者的雙重角色，藝術教師與其他教師相比較而言，其教書育人是有共性的一面，同時它也有其個性要求，無疑藝術專業教師在藝術教育中，一方面要重視并科學對待專業藝術的教育，既重視專業藝術，不僅教技法，而且要重視其文化思想、關注其思想意識、文化層面乃至藝術的獨立分析和創新能力的培養。另一方面，在公共藝術教育中，針對理工科學生的特點和學校氛圍，在著力提高學生審美能力的同時，關注藝術對學生思想、情感、創造力、想象力以及人文素養的積極作用。同時還要堅持黨的教育方針政策并遵循教育規律，注意教育的方式、方法，講求教育的藝術。

從目前藝術教育的成果來看，藝術專業的畢業生，進入社會后，許多人除在藝術的技法上略有作為外，在思想意識、文化底蘊乃至藝術的獨立分析、創作與創新上不盡人意。非藝術專業學生藝術素養不高，其根本原因與其在校所受的藝術教育和教師的育人水平有關。傳統的藝術教育理念把藝術教育作為傳授藝術知識、訓練藝術技能的學科，加上學校某些主客觀因素的影響，更加強化了這種意識，因而在這種指導思想下，無論是藝術教育的管理者還是藝術專業教師，在一定程度上對藝術教育的本質、任務、作用、地位等方面的認識仍比較膚淺，把藝術教育僅作為一種技術性的訓練或培養“藝術家”的方式對待，一些教師談藝術則不談教育，而在談藝術中又僅談技法不問文化思想，對于藝術之完整概念，藝術之文化內涵，藝術之于人之德智、于人的發展等缺乏系統的探索和較好的科學建構。少數藝術專業教師育人態度較隨便輕率，授課內容東鱗西爪、教學知識雜亂無章、教學方式枯燥無味，教學觀點信口開河，有的甚至置科學與科學規律不顧，索性將藝術講成了玄學；有的教師授課缺乏邏輯性，教學內容陳舊而不經常更新，教學組織雜亂無章，教學方法、手段落后于當今的教育思想和教育技術，有的甚至不顧教育規律，缺乏科學的教育思想，教育觀念沒有與時俱進，教育過程缺乏藝術性。以上這些現象，反映出理工類高校藝術教育工作尚需進一步完善，藝術專業教書育人的思想認識與技能有待進一步的加強和提高。因此，在目前情況下，應正確的認識理工科背景下藝術專業教師育人的共性要求與個性張揚，厘清影響藝術專業教師育人水平提升的內外因素，從教師的內因入手，革新藝術教育理念，提高育人技能，達到提升育人水平的目的。

二、 藝術專業教師育人工作中存在不足的內因分析

（一） 對藝術教育的育人功能認識上的片面性

由于主客觀因素的影響，長期以來，教書與育人在藝術專業教師中重視得不夠，其教育實踐中只側重教書，注意了學科專業知識的傳授而忽視了在教育過程中藝術對學生的思想、情感、創造力、想象力以及人文素質培養方面的作用。有的教師甚至認為，育人是學校的事，是學生政工干部的事，其工作與己無關或關系不大，將自己置于育人工作的旁觀者地位。同時，由于市場經濟的逐步成熟，藝術市場漸趨繁榮，社會環境對藝術專業教師具有較大的誘惑，更加重了部分藝術專業教師向錢看的傾向，價值取向發生偏差。教學實踐中僅僅滿足甚至敷衍基本的教學任務，難以在教學活動中進行育人工作的深層次的思考，與教師的職業要求尚存一定的距離，導致教育思想不端正，藝術觀念不先進，難以樹立健康、正確的藝術教育觀。

（二） 教學方式與方法缺乏創新性

長期以來，理工類高校藝術教育處于學校教育的從屬地位，同時由于受傳統教育模式的影響，藝術教育的教學方式與方法缺乏創新性。主要表現在：教學模式缺乏創新性，注入式教學的模式還沒有完全打破。教學內容組織上缺乏時代性，表現為教學內容陳舊，沒有或缺乏時代氣息。教學形式上缺乏靈活性，尤其是公共藝術教育，多限于課堂，有的僅限于某一門類藝術的欣賞，而忽視審美能力的培養。教學方法缺乏先進性，教育過程中有的教師沒能把握當今先進的教育理念和教育思想，沒能用先進的教育理念進行教學改革，探索與時俱進的新的教學方法。教學手段落后，不能將科學技術的新成果運用于教學組織中，表現出教學技能的落后性。以上這些，直接影響著教育的效果。

（三） 教育過程缺乏藝術性

藝術教育要達到育人之美，教師更應注意教育過程中的教育藝術。學生受教育的過程首先在課堂，其次在課外。作為藝術專業教師，在學生的教育過程中，更應藝術性地展示自己的才智與情感。然而，教育實踐中，有的教師不注意教育過程的藝術性，主要表現在：一是語言表達上缺乏藝術性。課堂語言的使用上不重視其思想內容，不能將先進文化思想貫穿于學科教學中，往往空洞說教，照本宣科，語言運用缺乏幽默性；不能針對不同學生的心理與生理、年齡的差異，靈活運用教育語言，語言運用缺乏靈活性；有的教師教學過程中流于單調乏味的獨白，有的甚至用簡單粗暴、尖酸刻薄的語言呵斥、諷刺學生，語言運用缺乏情感性；有的教師教學過程中存在前言不搭后語，語無倫次，思維混亂，語言運用缺乏邏輯性。二是教學過程缺乏情感性。課堂教學中教師的情感是育人實踐藝術性的一個方面。課外教師對學生諸如健康、困難、學習效果的跟蹤、精神狀態的關照，情緒、思想以及生活情況的關心也是育人實踐藝術性的一個不可忽視的重要方面。有的教師僅僅滿足于課堂教學，對學生課外情況漠不關心，更有甚者冷漠視之，唯恐學生給自己找麻煩、添亂；有的教師對學生思想波動知情不報，不積極尋找和協助解決辦法；有的對學生的課外學習情況更難以做到跟蹤調查；有的教師課外與學生交流時，說話隨心所欲，敷衍塞責，言不由衷。甚或言之無物，言之乏情，言之缺理；有的教師雖能關心學生的發展，但又缺乏正確的方式與方法，沒能用真情打動學生、吸引學生，教師與學生在教與學的過程中情感得不到升華。以上這些現象，缺乏對學生的眷戀之情，直接影響著教育的育人效果。

（四） 育人過程中突現出教師知識結構的不合理性

隨著社會的發展，科學技術日新月異，市場競爭的日益激烈，學生對自身素質的提高有了更高的訴求，青年學生的求知欲日益高漲。教育對教師的職業素質提出了更高的要求。現在的藝術專業教師，在其受教育的階段，由于受傳統教育模式和當時的教育水平的影響，在升學指揮棒的影響下，本身尚存在知識結構的不合理性，加之當今科學技術、文化的迅猛發展，新的教育理念、教育理論的導入，藝術專業教師的知識結構的不合理性在教育實踐中突現出來，并隨著教育實踐的不斷深入越來越嚴重地影響著人才培養的質量。

（五） 育人工作缺乏主動性

教書育人，是教師的天職。也是對教師的基本要求。由于以上多方面的原因，有的教師在教育過程中，缺乏育人的熱情與主動性。主要表現在一是教育過程中育人工作瀕于一般，別人如此，我亦如此；二是學校有要求時就算行動，沒有要求時則忽視；三是沒能從主觀上、從思想層面上認識到教書與育人的關系；四是不能從自身嚴格要求自己，積極探索為什么育人以及教育過程中如何育人的方法與途徑。

三、 藝術專業教師育人水平提升的途徑與方法

（一） 加強師德建設，提高教書育人的認識，深刻理會教書與育人的重要意義，提升育人水平

育人以育德為首。古今中外的教育實踐證明，育人工作重在以師德統率教育工作。育人者，當以自律始。這是對師德的要求，為人師者，言談舉止、舉手投足間展示著自身的知識與精神，在塑造學生健康的心靈、增長知識才干上具有示范作用。中華民族在幾千年的教育實踐過程中，形成了良好的師德，如：“當師之務，在于勝理，在于行義”；“為人師表，教學相長”；“學高為人師，身正為范”；“師者，傳導、授業、解惑也”等。當今信息時代，外來文化的沖擊，市場經濟的繁榮，給藝術專業教師的育人工作提出了新要求，藝術專業教師育人工作面臨新的挑戰。2005年《人發教育》第8期刊發了教育部長周濟同志的文章《愛與責任——師德之魂》，第一次把“責任”提到師德之魂的高度，從而提出了責任教育這一師德教育的新內容。為此，藝術專業教師在育人過程中，要進一步加強學習，從深刻領會與把握師德的內涵入手，提升育人水平。一是師品：藝術專業教師承擔著培養具有健全人格、優秀道德品質的全面發展的創新型人才的重任，教育過程中要有使命感和責任感，要忠誠黨的教育事業，愛崗敬業，樂于奉獻，在這一神圣而艱苦的職業中付出更多的時間、精力和情感，不斷探索育人之道，真正做到德高為師；二是師能：在學科交叉與融合的今天，藝術專業教師不僅需具備深厚的專業知識，還應有相關領域的廣博知識，以滿足青年學生的求知欲。因此，藝術專業教師要不斷加強學習，利用理工科的學緣關系，構建合理的適應當今藝術教育發展要求的知識結構新體系。同時還要掌握精湛的育人技巧，在教育過程中藝術地將知識的科學性與藝術性完美的結合起來，在教育過程中提煉師藝與師技，真正做到技高為師；四是師表：孔子說：“其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。”西漢楊雄說：“師者，人之模范也。”藝術專業教師不僅傳授藝術知識，還是思想教育者和道德示范者。教育過程中要向學生積極傳達藝術作品的先進文化思想，用藝術作品的先進文化思想教育學生、鼓舞學生。同時，教師還要以自己的人格力量，將言傳與身教完美的結合起來，以身作則，以自己的行為影響和教育學生。真正體現身正為范，為人師表。

（二） 努力提高教師自身的修養，將求真、求善、求美的精神，融入教育實踐中，著力提升育人水平

1． 以求真的精神教育人。教育藝術是教育者坦示真誠、堅持實事求是的一種藝術，藝術專業教育的職責是在較短的時間里把人類長期積累的藝術知識傳授給學生。這就要求教師首先尊重教育規律，把握藝術教育的特點，按教育規律從嚴治教。對公共藝術教育而言，重在提高學生的審美能力，培養學生健全的人格。對專業藝術教育而言，應將先進文化、祖國優秀傳統文化等融入專業教學中，培養學生藝術創作與創新的能力，并賦予藝術作品以思想性。其次，在當今科學技術發展日新月異的形勢下，要不斷豐富自己的知識，勇于吸收相關學科的知識，解決知識結構不合理的現象，在教育過程中實現科學文化與藝術文化的交叉與融合，體現教師的真才識學。第三，要敢于講真話、講實話，堅持真理標準，教育過程中要堅持藝術批評的態度，真誠地傳授和表達作品的內涵，做到忠實于作者的意圖，不拔高也不貶損，更不趨言附勢，辯證地對待藝術作品的內涵及其思想性，從而體現教師的真知灼見；藝術本身就是情感升華的產物，傾注情感、投入生命激情進行的藝術教育，才會感動學生，打動并吸引學生，令其產生主動學習的欲望，才能取得良好的效果，藝術專業教師教育過程中是否投入了真情，決定了教育的效果，因此，教育過程還要體現出教師的真情實感；第四，堅持真理標準，尊重藝術教育規律，積極進行教學改革。藝術專業教師在教育實踐過程中要努力吸收當今先進的教育成果，并認真總結教育經驗，探索有效的教育方法，提高育人能力與水平。教學改革要堅持實事求是的原則，既要一切從實際出發，又要具有前瞻性。

2． 以求善的行為感染人。現代社會中，人類需求發展最復雜、最豐富的層次莫過于情感。情感是人類文明的凝聚、內化與升華，又是徇個體與社會文明水準的重要尺度。教育藝術最注重教育過程中情感的作用，主張對教育對象要“曉之以理，動之以情，喻之以義，施之以愛，導之以行。”情感教育以其特有的魅力，成為科學教育的入口和開發科技創造力的重要途徑，成為德育教育的藝術化形態和孕育美好道德行為的必由之路。情感有善美、惡丑之分，藝術專業教師更要以人格的力量，在教育過程中用真實的情感表達藝術作品中對善良和美好的情感追求，同時表達出對邪惡、消極、庸俗情感的批判，讓學生在學習藝術的過程中升華情感，陶冶情操，健全人格，自覺地追求善良與美好的藝術與人生。為此，藝術專業教師道德要不斷凈化靈魂，修德養性，不為外界環境所左右，潛心向學，以優秀的品質影響學生，精心育人。

3． 以求美的態度塑人。追求美是人的天性。俗話說：“愛美之心，人皆有之”。但如何追求美、實現美的人生，對大學生而言，與學校的藝術教育直接相關。藝術教育的本質是審美和創美，其根本目的是培養豐富的想象力與美好、和諧的情感，使個體在充滿誘惑的世界中保持寧靜的美好與純潔，培養能夠運用藝術語言進行跨文化交流的健全個體，促進整個世界變得更加美好、和諧。我國第一部音樂理論著作《樂記》首次提出“美在和諧”這一哲學命題。在新的歷史時期，更賦予藝術教育新的內涵。黨的十六屆五中全會通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十一個五年計劃的建議》中把“必須加強和諧社會建設”作為“十一五”時期的重要目標，要實現這一目標，以培養人才為中心工作的教育起著先導性、全局性、基礎性的工作。而藝術教育更彰顯出在促進全面和諧發展、構建人與人之間良好的社會關系獨特而重要的作用。因此，藝術專業教師任重道遠。藝術專業教師在教育過程中要創造出育人之美，一是要以優秀的作品及其豐富的思想內涵塑造學生心靈之美。魯迅先生曾說過：“文藝是國民精神所發的火光，同時也是引導國民精神的前途的燈光”。《義勇軍進行曲》點燃并鼓舞無數優秀的中華兒女為爭取民族的自由而獻身的激情。正是誠摯的情感和真實而豐富的思想內容起著決定作用。二是要運用美的載體來表達教育內容的真和感情的摯。教師的語言藝術是表達教育內容的有力手段，也是開發學生智力、感染情緒、影響個性發展的重要手段。語言修養、語言藝術很大程度上決定著教師的教學藝術水平，決定著學生在課堂學習上腦力勞動的效率。這就要求藝術專業教師在育人過程中，語言運用首先要具有邏輯性，無論是課內課外，教師在與學生的互動過程中，思路應清晰；其次，語言運用要講科學性，充分運用藝術理論知識，同時還要生動形象；再次，語言運用還要具有藝術性，在教學過程中運用幽默性、激勵性和啟發性的語言，表達富有激情的講解，充滿愛意的鼓勵，啟人心智的誘導，富有哲理的論辯，都會起到育人之美的效果。三是教師的行為要美。教師的行為也是教育藝術中求美活動不可或缺的因素。行為是人品的反映。行為的美能給學生以示范作用。教師的一言一行，學生看在眼里，記在心里，美的行為能起到潛移默化的教育作用。其行為既要符合教師的職業規范，又要符合公民的道德準則。做到言行一致，表里如一。

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責任編輯 宋敬華