構建有中國特色的高校心理健康教育體系

摘要：在建設社會主義和諧社會的進程中，構建有中國特色的高校心理健康教育體系包括：以人為本，開展教育發展性為主體的心理健康教育；主動出擊，建設全方位心理健康教育服務網絡；價值引導，重視思想道德素質的心理促進；以隊伍建設為契機，提高心理健康教育在我國高等教育體系中的專業地位。

關鍵詞：高校； 心理健康教育； 中國特色

中圖分類號：G64文獻標識碼：Ａ 文章編號：1004－0544（2007）08－0177－03

我國高校心理健康教育始于20世紀80年代中期，從無到有、從弱到強，在緩解學生心理沖突、優化學生心理素質、促進學生全面成長中發揮了積極作用。在構建社會主義和諧社會的進程中，要積極構建有中國特色的心理健康教育體系。

一

以人為本是人類社會發展進步的必然要求，也是構建高校心理健康教育體系的核心理念。高校心理健康教育要以人為本即以大學生為本、以大學生全面發展為本。

首先，遵循大學生身心發展特點，契合大學生心理問題特質。大學生主要處于身心發展的過渡階段，其心理呈現出顯著的積極與消極心理交織并存的二重性。大學生們一方面為這些內心矛盾所困擾，同時又為急于解決矛盾而困惑。從其身心發展規律而言，這些矛盾并非偶然，它是大學生成長發展中的正常現象，是大學生心理走向成熟又尚未完全成熟的集中表現；從大學生心理現狀看，雖然大學生中存在諸多心理矛盾，甚至心理疾病，但絕大多數學生的心理是健康的，他們所面對的往往是學習與成才、戀愛與交往、求職與就業等成長發展性問題。在心理健康教育中，如果不了解大學生心理發展的矛盾特征，不了解這些問題出現的必然和正常，解決問題時“就事論事”、主觀臆斷，脫離學生現實生活與需要，這樣非但無助于內心沖突的緩解，反而會使他們感到委屈和反感，甚至導致矛盾的加劇和質變。從一定意義上講，[1]大學生作為具有較高智力、較高文化和較高自尊的群體，他們通常有著不同于一般青年的更高的抱負和追求，面臨著更多的機遇和挑戰，也承受著更大的壓力和沖突，可以說大學生所產生的許多心理問題也正是他們想要有所作為而必須付出的成長代價。

其次，面向全體學生，開展教育發展性為主體的心理健康教育。教育發展性心理健康教育既指向促進學生個體的全面發展，也包括促進一切學生的發展。以全體學生為對象的心理健康教育，不僅僅是教育對象的擴大，更是教育理念的進步，教育目標的明確，是高校心理健康教育的本質體現。從心理健康形成機制看，個體是心理健康的承載者和實現者。盡管心理健康的形成與發展受個體與社會因素的綜合影響，但個體因素無疑是學生心理健康發展變化的內因，社會環境作為外因從來不是單方面賦予學生的，而是學生與環境相互作用的產物，是學生主體力量的外化。人創造環境，環境同樣也創造人。因此，教育發展性心理健康教育總是以尊重大學生主體地位為指導的。在內容選擇上，既以高校心理健康教育目標為依據，又要遵從大學生身心發展特征，符合當前大學生現實需求及心理實況；在方式運用方面，既應旗幟鮮明地開展心理健康教育工作，以顯性教育為主，又要結合大學生敏感、羞澀、自尊、逆反性強等心理特征，充分發揮隱性教育的特有優勢。

教育發展的價值取向決定了高校心理健康教育的教育策略不是被動等待部分學生登門求助，而是主動出擊，利用學校教育組織形式的特有優勢，建設全方位心理健康教育服務網絡，發揮大學生心理健康教育服務網絡整體功能。

全方位心理健康教育服務網絡既包括“校—系—班”三級工作網絡，又包括全員化教育網絡。三級工作網絡包括以學校分管思想政治教育工作的校領導為指導，以心理咨詢機構為核心的校級工作網絡；以各院系主管學生工作的書記和輔導員組成的系級工作網絡；由經過選拔和定期培訓的學生志愿者所組成的班級輔助網絡。在三級網絡體系中，校級網絡為中心，負責制定相關方針和政策，組織協調各級工作的開展與整合；系級網絡為重點，積極配合校級網絡工作的開展，并為學生現實問題的解決提供及時的幫助；班級網絡成員，既可歸屬于大學生心理協會，直接與學校心理咨詢機構建立聯系，也可以有計劃地安排在各個班級和寢室，與系級教育網絡直接聯系。在三級網絡體系中，校級網絡的專業水準和整體規劃，班、系網絡中輔導員與學生志愿者的專業培訓是實現三級工作網絡有效運轉的難點與中心。全員化教育網絡即以全體大學生為教育對象。就年級分布而言，指教育階段的全程化。從大學生心理發展來看，不同年級大學生所面臨的心理發展問題具有顯著的差異，并呈現出一定的規律性。而在大學生活的不同階段，大學生所面臨的同一個發展課題又具有不同的發展內涵。因此，大學生心理健康教育要兼顧各年級大學生不同的心理行為特點與發展課題，體現不同年級大學生發展任務的不同側重，就必須從整體出發，在教育過程中體現出教育活動的階段性和年級差異性，建立全程化教育網絡；就大學生心理狀態而言，全員化教育網絡既包括大多數尋求進一步發展與自我實現的身心健康的大學生，又包括部分尋求壓力緩解、環境適應、情緒調適，遭遇一定心理困惑與矛盾的大學生，還包括極少數出現嚴重心理障礙的大學生，并在大學生教育目標、教育功能及教育內容構成中予以體現。

二

在構建高校心理健康教育體系中，要充分考慮中西方文化的價值差異，重視價值引導，把道德因素融入其中。

首先，關注自我實現與社會價值并重的價值引導。價值引導相對于西方咨詢理論中的“價值中立”。在大學生心理健康教育過程中，適度的價值引導不僅應當而且必須。從文化心理看，在中國傳統文化歷程中逐漸形成了尊重、信賴、服務權威的社會文化心理，人們大都比較尊重權威，希望得到權威的指點和幫助。在咨詢中，一定的價值引導不但有助于來訪者對咨詢者的信任，而且會取得事半功倍的效果；從大學生發展任務看，青年大學生的主要任務是克服長成期中價值混亂和沖突，逐步形成穩定的價值觀念并達成自我同一的實現。事實上，價值取向模糊、價值觀念沖突、自我價值迷茫正是導致當前大學生心理社會問題的主要原因。對于大學生而言，有針對性地進行必要的價值引導既是大學生們健康成長的必需，也是教育者的應有之責；從心理健康教育本質而言，心理健康教育是我國高等教育的重要組成部分，教育性、發展性是其本質特性，適當的價值引導既是解決部分大學生心理問題的關鍵，也是高校心理健康教育職責的必然。在當前構建社會主義和諧社會進程中，心理健康教育應適當融入自我實現與社會價值并重的價值引導。人的自我實現何以可能？人是群體的分子，人際和諧、群體觀念、合作意識、社會責任是我國傳統文化的精髓。人的潛能只有在社會實踐的豐沃土壤中才能得以開發，人的自我實現只有在與社會價值的相融并重中才能得以彰顯，離開了社會的舞臺與滋養，個人發展無以可能。對于有知識、有文化、有責任、有精神的大學生而言尤其如此。事實上，對社會快速變化的迷茫和不適，對個人利益和自我享樂的過度追求與關注，對個體社會價值的忽視與漠然也正是許多尋求發展與自我實現的大學生感到郁悶、迷茫、焦躁的根源所在。關注個體與社會的和諧互進，強調個體自我實現與社會發展并重的價值取向，倡導在對社會的責任和貢獻中實現個體的心理健康與自我發展應是構建中國特色大學生心理健康教育體系的特色和優勢。

其次，重視思想道德素質的心理促進。長期以來，人們往往關注心理素質之于心理健康的必然，對于思想道德素質之于心理健康的價值卻有所忽視。良好的思想道德素質、健全的人格修養是大學生心理健康形成與發展的堅實基礎與有效促進。從心理健康的形成機制看，[2]個體心理機能的發揮無疑更受主體內在的思想意識及人生價值觀念所制約。良好的思想道德意識是大學生心理活動有效運行的方向與主導，正確的世界觀、健康的人生觀和價值觀是大學生心理健康發展的核心與能源，在大學生身心發展中能夠增強自我激勵的心理機能，形成促進大學生心理健康發展的不盡動力。一些大學生正是因為缺乏能夠支撐他們向上的人生追求，缺乏一定的信仰和精神支撐才容易出現這樣那樣的心理問題。因此，對大學生的心理健康教育不能僅停留在解決心理問題的層面，而應站在培養合格的社會主義建設者和接班人的戰略高度給學生以引導和支持，重視思想道德素質在大學生心理健康成長過程中的調節和導向作用，通過對理性與精神力量的高揚來引導人們消除各種思想和精神的困惑。正如馬克思所言：“批判的武器當然不能代替武器的批判，物質的力量只能用物質的力量去摧毀，但是理論一經掌握群眾，也會變成物質力量。”[3]在此，良好的思想道德觀念、積極的人生價值取向其實就是一種科學的理論觀念，這種科學的理論觀念一旦為大學生擁有和掌握，就會轉化成物質的力量，成為克服生活困難與迎接人生挑戰的“批判的武器”。

三

心理健康教育是適應我國高等教育體制改革和社會現代化發展需要而產生的一門應用心理學科和思想政治教育工作新領域，專業性要求很高，教育人員必須經過系統的專業培訓，擁有一定的專業技能和水準才能勝任。然而，透過當前我國高校心理健康教育的繁榮表象，審視其內在的質地層次，我們必須承認，相對于西方國家心理咨詢領域發展及高校心理健康教育本質所求，當前我國高校健康教育整體水平仍處在初始發展階段，主要表現為專業水平低，專業化進程不理想，在我國高等教育體系中的專業地位還未確立。盡管國家教育部門先后頒布了一系列政策文件，對高校心理健康教育的地位和重要價值作了明確界定，但心理健康教育更是一項科學性要求很高的專業工作，它需要系統全面的專業理論支持，需要正規專業的教育隊伍開展。政策文件可以使心理健康教育在形式上快速普及和繁榮發展，但心理健康教育內在要求的專業化發展才是借助國家支持實現其順利發展的根本所在。依據我國高校心理健康教育現狀，以加強隊伍專業化建設為契機，以此帶動心理健康教育專業理論構建、實踐技能培訓和職業道德修養，切實提高大學生心理咨詢與教育的服務質量與專業水準，促動其專業地位的提升與確立，是當前我國高校心理健康教育專業化進程的理想選擇。

加強心理健康教育隊伍專業化建設主要包括兩個方面：一是加強系統的專業培訓和職業資格認證工作。從內容看，系統的專業培訓應包括專業化理念確立、理論知識學習、實踐操作能力的培訓、職業道德修養等方面。從培訓對象看，既要加強教師隊伍培訓，堅持少量、精干的原則，建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定、素質較高的心理健康教育工作隊伍；又要重視輔導員和班主任的培訓，發揮其在高校心理健康教育中的重要作用。而我國心理咨詢行業的職業資格認證制度始于2001年8月，國家勞動和社會保障部聯合頒布了《心理咨詢師國家職業標準》，在職業等級、職業能力、職業道德、基礎知識、申報條件、培訓要求、鑒定方式等方面做了嚴格細致的要求，標志著我國心理健康教育事業開始走向科學規范的專業化道路。然而，現在火熱的心理咨詢師培訓存在學費高、課時打折扣、偷工減料、實踐技能的培訓太弱等弊端，需要進一步規范。

二是優化心理健康教育隊伍構成。從我國高校心理健康教育隊伍人員構成看，存在著心理學、思想政治教育學、醫學等學科背景碰撞與融合的復雜局面，這雖然在一定程度上影射出隊伍建設規范化的不足，但也恰恰是我國高校心理健康教育的特色所在。縱觀我國高校心理健康教育的發展歷程，正是由于一批思想政治教育工作者憑著熱情、責任和勇氣積極探索，才使得中國高校心理健康教育事業在二十多年的時間內取得長足進展，并且一開始就超越了醫學領域成為教育的一部分；正是由于思想政治教育工作人員的積極介入，使得我國高校心理健康教育發展既有別于國外心理咨詢，也有別于醫務機構和心理學背景的心理咨詢工作，從而在教育目標、教育內容、教育方式等方面彰顯出自己的優勢和特色。有人提出，心理健康教育隊伍專業化建設就是要逐漸摒棄其他學科背景人員的參與，由心理學專業背景人員專職從事。筆者對此持反對意見。一方面，鑒于我國心理咨詢和心理健康教育專業設置有待明確，心理學專業背景人員雖然擁有扎實的心理學專業理論知識儲備，但不能代表他們在心理咨詢和心理健康教育領域擁有扎實的專業理論與專業技能。即使心理學專業學生畢業后能專職從事心理健康教育工作，其人員數量也難以滿足工作的實際需要。另一方面，從我國高校心理健康教育發展實踐來看，沒有思想政治教育人員的支持與參與，沒有思想政治教育的工作平臺，心理健康教育縱深發展也勉為其難。因此，在我國高校心理健康教育隊伍建設中，我們不能動輒就拿西方國家標準來衡量和要求，強調從事心理咨詢與教育工作的人員必須是精神科醫生、臨床心理學家、咨詢心理學家，必須取得臨床心理學碩士或博士學歷等。根據我國國情及教育發展狀況，高校心理健康教育隊伍專業化建設不是強調學科背景心理學化，而是從知識結構、專業能力等方面強調心理健康教育隊伍結構的優化，強調從業者在其教育歷程中必須經過正規、系統的專業理論教育和專業實踐培訓，必須有能力提供規范有效的專業化幫助，在此基礎上發揮各學科背景的特色和優勢。

參考文獻：

[1]黃希庭.大學生心理健康與咨詢[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]葉一舵.現代學校心理健康教育研究[M].開明出版社，2003.

[3]馬克思恩格斯選集[M].北京：人民出版社，1995.

責任編輯 李 萍