地理課堂教學創新教育

〔關鍵詞〕 地圖；教法；學法

〔中圖分類號〕 G633.5５

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（200７）

0８（A）—003６—0２

隨著課程改革的蓬勃發展和全面推進，素質教育進入了理論研究與實踐探索的新時期。如何將傳統教學中大量散亂、低效的經驗性教學行為轉變為有序、高效的理性化、審美化的教學行為，提高地理教學的實效，已成為廣大地理教師日益關注的課題。結合自己多年的教學實踐，我建立了以圖為主，教法與學法并重的教學模式，并收到了良好的教學效果。

一、教學程序

1. 展示教學目標，調動學生思維，引入新課

即教師根據本節的教學內容，設計教學目標，運用多種方式激發學生的興趣，調動學生的思維，使學生目標明確，有的放矢。這也是發展學生創造思維的前提。

其中要注意的是，上課后，學生注意力能否在較短的時間內迅速集中于學習對象，很大程度上取決于教師導入語的設計。目標與導語設計得好，就能在一開始引發學生對新知識的興趣。

2. 讀圖設疑，激發學生的學習興趣

即教師依據教學目標，根據教學內容，先引導學生讀圖設置本節要學習的問題，設置的問題應有一定的思維含量。然后讓學生相互討論、分析、發散、延伸，不斷發現新問題，以激發學生的學習興趣，增強學生的參與意識。

一般而言，當教師導入新課后的一段時間，是學生學習情緒最飽滿，注意力最容易集中的時期，教師要不失時機地引起學生大強度的有意注意，使其理解和掌握教材的重點內容。如在講季風一節內容時，教師先讀圖設疑，吟誦《黃土高坡》這首歌中“不管是西北風，還是東南風，都是我的歌”這段多為學生所熟悉的歌詞，接著詢問學生，歌詞里的西北風和東南風是課文里說的什么風呢？以引起學生求知的興趣。

3. 讀圖，填圖，強化基礎

地理教學中以圖為主，讓學生讀圖、填圖，了解各種地理事物的名稱、位置、形狀等一目了然的地理知識，不僅能使學生掌握知識，而且為下面要挖掘的地理事物及其他內容埋下伏筆。從而也調動了學生的創新思維意識。

地理教材中有關地形分布、植被分布、礦產分布、城市分布、交通線分布、民族分布等內容非常廣泛，這些地理分布的知識對學生認識地理事物的空間位置、形成空間概念具有重要的作用，而讀圖、填圖，為學生認識這些地理事物分布規律建立了正確的地理表象。

4. 讀圖、析圖，培養學生的分析綜合能力

通過讀圖、填圖，學生對各種地理事物已經有了相對獨立的位置和意義上的認識。而各種地理事物又是相互聯系、相互影響、相互制約的。在一幅簡圖上，教師可進一步誘導學生由其位置，分析其地形和氣候，進而分析其與農業、工業、城市、交通等地理事物之間的關系，以發展學生的發散思維。這樣以圖為主，層層遞進，逐步剖析，擴展延伸許多與之相關的地理事物，使明顯的、主要的地理事物更加突出，使抽象、難懂的地理事物具體可感，這提高了學生的讀圖能力和分析綜合能力。

5. 擴展延伸，發展學生的創造思維

在引導學生讀圖、填圖、析圖的同時，教師還要讓學生放開思維，大膽想象，不斷地擴展延伸，引導學生舉一反三，設計出更多的與此圖相關的地理事物，發展學生的求異思維，使學生的發散思維和聚合思維形成辯證的統一。這也是發展學生創造思維的重點。

空間分布、空間聯系和空間結構的知識是學生形成空間概念，進行空間思維和想象的基礎。例如：學生沒有經緯網和方向的知識就無法確定地理位置；沒有海陸關系、山脈走向、河流各段概念以及區域聯系，學生就無法確定相對位置。發散思維要求學生從多角度多層次去想，聚合思維也需要學生從豐富的知識中選擇答案，這些都要求學生廣泛地涉獵知識，廣博才能舉一反三，僅憑書本知識往往是不易達到多思出智慧的。

6. 滲透愛國主義教育，激發學生的愛國熱情

在地理教學中，教師不僅要重視學生讀圖、填圖、析圖等內容，更要時時注意把握滲透愛國主義教育，激發學生的愛國熱情，培養學生的愛國情操，增強學生的創造意識。這也是發展學生創造思維的動力。

7. 多媒體教學，誘發學生的創造思維

地理教學中，教師或利用投影儀打出簡圖，或根據教學內容播放相應的物產和景觀光碟，或根據教學內容恰到好處地放一段與之相關的音樂，或根據教學內容利用計算機進行動畫模擬過程演示，這樣可以使學生在濃濃的興趣中，輕松愉快地學習、升華知識。其中多媒體的運用，能通過圖、文、聲、像等創設的情境，有效調動學生的學習興趣，鼓勵學生的參與意識，刺激學生濃厚的求知欲，誘發學生多元化的思維。這是發展學生創造思維的重要因素。

利用地理電教室進行教學，具有設備現代化、教材形象化、形式多樣化的特點，能突破時空的界限，把要講述的地理事物和現象及變化發展過程，以圖像和聲音的形式再現于課堂。這為地理啟發式教學創造了更為有利的條件。

二、誘導升華，創造性提高

一幅小小的地理簡圖，它可以由點到線，由線到面地輻射出去，放射狀地連貫許多直接和間接的，淺顯和深刻的，突出明了和隱隱約約的地理知識。因此，在地理教學中，教師需以圖為主，讓學生輕松自如的學習，創造性的提高。教師不僅要教給他們讀圖的順序和方法，而且應讓他們善于找出析圖的關鍵因素，還要給他們“跳一跳，才能夠得著知識”的機會。這種教學，不僅引導學生獲取了知識，而且使學生掌握了獲取知識的方法，發展了學生的創造思維。

以圖為主教學，是學生創造性思維、創造性發現、創造性學習的重要方法，更是提高地理教學質量，發展學生創造思維的有效途徑。