年輕教師專業成長的“六途徑”

〔關鍵詞〕 年輕教師；專業成長；途徑

〔中圖分類號〕 G451.2

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0008—0２

聽課

學校都重視聽課對教師成長的作用，都不同程度地給教師下達了聽課任務，但年輕教師聽課往往存在以下認識上的誤區：認為聽課只是為了完成學校規定的聽課任務，聽課是為了“克隆”——年輕教師容易把優秀教師的課“移植”到自己的課堂中，甚至有的年輕教師還不知道聽課究竟聽什么?

為了提高年輕教師的聽課質量，減輕他們過多聽課的負擔，我們主張年輕教師應把聽課視為一種研究及對課例的比較探究。如聽同一年級的課時，年輕教師先要自己備好課，再去聽優秀教師的課，然后分析比較找出自己的教學設計與優秀教師的有什么不同。如有差距，要找出產生差距的原因，同時分析自己的優勢，善于發現自己的閃光點。如聽不同年級、不同學科教師的課要預先了解上課的內容，先形成一個大致的框架，再去聽課。聽課時一定要做好記錄。聽課后要同上課教師交換意見。同時，還要做一些簡單的調查，如詢問學生對這一節課的反映等。

教學是需要經驗的活動，比較式聽課可以給年輕教師提供另一種“教學樣本”及可供學習的經驗，從而加速專業成長。

評課

聽完課就要進行評課，評課是一種教學研究。評課者要對所聽之課做深入細致、實事求是的分析。這里所講的年輕教師的評課有兩方面含義。一是年輕教師的課要請老教師或同伴來評點。二是對老教師的課作出評價。

請老教師來評課是每一位年輕教師專業成長的必經之路。因為老教師有豐富的教學經驗，年輕教師必須虛心學習，認真對待。請同事聽課或對同事的課進行點評意義也很大。因為同事相當于一面鏡子，從中能對照自己，能發現自己的不足及優勢。

年輕教師在聽了老教師的課后也要作出評價，總結學習老教師的優點，聽一堂課要有一堂課的收獲，聽一位老師的課就應積累一點經驗。

反思

教學是一門不乏遺憾的藝術。為了總結教學經驗與尋找問題，年輕教師要做好每節課的教學后記，以便及時對自己的教學進行反思。

年輕教師的反思應包括聽課、上課等教學后的反思。反思是同自己已有的教學思想、教學理念、教學方法等進行比照。沒有反思的教育是不可能深刻的，沒有反思的教師是不可能快速成長的。

年輕教師要力爭做一個反思型教師，就是要養成教學中自我反思、自我評價、自我改進的習慣。應該重視教學后記和教學反饋，通過與學生、同事的溝通，了解對自己教學的客觀評價，進而對自己的教學進行反思，汲取先進的理念及方法，不斷改進和提高自己的教學質量，主動堅持反思也是一個人是否能快速進步的關鍵。

讀書

從師范學生到教師身份的轉變，可以說是一些年輕教師的“共同困惑”。一方面他們自我意識較強，欠缺主動關心學生的精神。此外，現在社會、家長對教育的關注明顯高于過去，新一輪基礎教育課程改革的實施對教師專業素養提出了嚴峻挑戰，而我們對教師的培養過于傳統，在一定程度上存在著與教學實踐相脫節的現象。許多年輕教師缺乏系統的、應用性強的教學理念。讀書可以彌補年輕教師的這一缺陷。隨著教學的深入，讀書的作用將會越來越明顯。年輕教師剛工作的一段時間是感情最豐富、感覺最敏銳、精力最充沛、意志最脆弱的時期，讀書能為年輕教師提供精神支柱。因此，讀書不僅是教師的一種基本學習能力，也是教師的一種基本生活態度。

引領

采用專家學術報告會的形式進行校本培訓，實施專業引領是提高教師專業發展的重要方式。聆聽專家講課，和名師面對面交流，在聽講中思考，在交流中獲得真實的啟迪。聽專家名師的報告會只是專家名師引領的一個前奏，更好的樂章還在后面。聽完報告要及時寫出心得感受，就培訓的內容進行討論與研究。思考自己的教學行為，認識存在的問題，重視新課程理念的內化過程，真正理解“為什么這樣做”，同時感悟出“我該怎么做”，這種反思使得教師的學習體驗更為深刻。教師不再盲目地相信權威，而是通過自己的思考形成更有意義的新理念。從理念到操作要走的路還很長，這需要教師在學習的基礎上，吸收先進的課堂理念，并轉化為自己的實踐操作，在具體的教學實踐中不斷提升、完善、發展。

教研

我校在年輕教師中實施“青藍工程”，開展老師之間的師徒結對活動，由有經驗、教學能力強的骨干教師和青年教師結對子，互相幫助，互相促進。年輕教師向老教師學習敬業精神和管理學生、組織教學等方面的能力，老教師向年輕教師學習新信息技術等。鼓勵年輕教師參加集體備課，把自己融入到大家之中，借鑒集體智慧。撰寫“論文”，把自己的所思所想寫下來。參加課題組活動，認真進行教學研究。對年輕教師來說，每進行一次課題研究，就能獲得一些新的教學信息，掌握一些新的教育理念與方法，實現對教育實踐認識的新飛躍，在這個過程中，教師的觀念得到了轉變，教研(科研)意識與能力得到了提高，教師素質得到了全面提升，更重要的是教師體驗到了工作的樂趣，收獲了人生的意義與價值。