歷史教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自我實(shí)現(xiàn)；驅(qū)動(dòng)力；教學(xué)相長(zhǎng)

〔中圖分類號(hào)〕 G633.51〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（200７）0８（A）—0035—01

眾所周知，動(dòng)機(jī)是與滿足某些需要有關(guān)的活動(dòng)動(dòng)力。美國心理學(xué)家馬斯洛的自我實(shí)現(xiàn)理論(需要層次理論)告訴我們：人的需要是由低往高推進(jìn)的，當(dāng)?shù)图?jí)需要滿足后，就會(huì)產(chǎn)生高級(jí)需要(尊重、自我實(shí)現(xiàn))，而自我實(shí)現(xiàn)則是教育的終極目標(biāo)。從心理學(xué)角度講，人們進(jìn)行學(xué)習(xí)就是為了追求自我實(shí)現(xiàn)，即通過學(xué)習(xí)使自己的價(jià)值、潛能、個(gè)性得到充分完備的發(fā)揮、發(fā)展和實(shí)現(xiàn)。因此，可以說，“自我實(shí)現(xiàn)是學(xué)習(xí)的一項(xiàng)主要?jiǎng)訖C(jī)”。此外，以心理學(xué)家阿特金森為代表的成就動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為：成就動(dòng)機(jī)是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它是激勵(lì)個(gè)體對(duì)自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作樂意地去力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成就動(dòng)機(jī)也是一種主要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。結(jié)合這兩大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，在使用歷史新教材教學(xué)中，我主要從以下幾方面進(jìn)行了探索：

一、創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生想學(xué)和學(xué)好歷史這門課的動(dòng)機(jī)需要

新時(shí)期的師生關(guān)系應(yīng)是“民主平等，教學(xué)相長(zhǎng)”。首先，這就要求教師必須放下“師道尊嚴(yán)”的面孔，親切地面對(duì)學(xué)生，而教師的職業(yè)特點(diǎn)也決定了我們是為學(xué)生服務(wù)的，態(tài)度親切、溫和，才能體現(xiàn)出為學(xué)生服務(wù)，也才能縮短師生之間的心理距離，使學(xué)生由敬重教師而產(chǎn)生想學(xué)和學(xué)好這門課的需要，即動(dòng)機(jī)；其次，要民主。教師要充分尊重和信任學(xué)生，多給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)和發(fā)言的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)中遇到難度較大的討論題或評(píng)價(jià)某一歷史人物時(shí)，我總是多叫幾位同學(xué)回答或與他們共同商討，聽取他們的不同意見，最后綜合、歸納。這樣，師生團(tuán)結(jié)，既解決了難題，又增進(jìn)了相互的尊重與信任。同時(shí)，我也虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，努力發(fā)現(xiàn)其優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，不管是知識(shí)、個(gè)性，還是語言方面都相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。此外，教師還要以平等的心態(tài)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其要善待后進(jìn)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和肯定其表現(xiàn)出的閃光點(diǎn)，多關(guān)心、多鼓勵(lì)他們，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和自信心。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并及時(shí)反饋

為了學(xué)好歷史課，教師必須先引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如學(xué)習(xí)中國古代史時(shí)，我給學(xué)

生設(shè)置的短期目標(biāo)是了解中國古代史發(fā)展的基本線索，時(shí)間分期及重要人物和重大歷史事件；中期目標(biāo)是在課堂知識(shí)競(jìng)賽和期末考試中取得較理想的成績(jī)；遠(yuǎn)期目標(biāo)是為高中階段的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都不同程度地產(chǎn)生了一種內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，并向著成功的目標(biāo)和自我實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)而努力。同時(shí)，在追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，我通過課堂提問、檢測(cè)和知識(shí)競(jìng)賽等形式及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反饋?zhàn)约旱膶W(xué)習(xí)效果。通過這些努力，既及時(shí)了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也進(jìn)一步激發(fā)了其學(xué)習(xí)歷史新教材的動(dòng)機(jī)。

三、善于啟發(fā)，多為學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì)

在運(yùn)用新教材教學(xué)中，為了讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，首先，我積極啟發(fā)引導(dǎo)，盡力為學(xué)生創(chuàng)造參與的機(jī)會(huì)。如在教學(xué)中，我先讓學(xué)生自學(xué)，使他們有足夠的思考時(shí)間去激活舊知識(shí)。同時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生多質(zhì)疑，并為程度不同的學(xué)生提供口頭表達(dá)和書面表述的鍛煉機(jī)會(huì)。如：在教學(xué)中，讓學(xué)生簡(jiǎn)要概括某一歷史事件，看圖描述歷史事件或介紹歷史人物，講一小故事等，這都是鍛煉其表達(dá)能力，引導(dǎo)其積極參與的好形式；其次，教師要多給學(xué)生提供思考的機(jī)會(huì)：提出問題后，不要先急著叫舉手的同學(xué)回答，要給更多的學(xué)生以思考的時(shí)間；不要先叫學(xué)生的名字，后提出問題，以便于全體學(xué)生思考后回答。此外，還可結(jié)合相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生編排一兩個(gè)“小品”或歷史劇，并上臺(tái)表演，親自體驗(yàn)感受。如：在學(xué)習(xí)《鄭成功收復(fù)臺(tái)灣》這一歷史內(nèi)容時(shí)，我以“鄭成功拒絕荷蘭使者愿年年納貢，長(zhǎng)留臺(tái)灣”的請(qǐng)求為題材，編排一小品，讓學(xué)生在班里當(dāng)場(chǎng)表演。這一活動(dòng)，不僅活躍了課堂氣氛，也使學(xué)生親身體驗(yàn)和領(lǐng)略了民族英雄鄭成功的凜然正氣，并感受到堅(jiān)持正義是自豪偉大的。通過較為直觀的參與式教學(xué)，學(xué)生不僅自然地萌發(fā)了愛國主義情感，也激發(fā)了其學(xué)習(xí)歷史新教材的動(dòng)機(jī)。

四、期望與評(píng)價(jià)

期望是人們主觀上的成功概率，是人們對(duì)自己或他人行為結(jié)果的某種預(yù)期性認(rèn)識(shí)。美國心理學(xué)家弗魯姆認(rèn)為：期望值越高，評(píng)價(jià)越高，被激勵(lì)的力量也越大。在使用歷史新教材教學(xué)中，為了最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，我根據(jù)各班和不同學(xué)生的特點(diǎn)提出了不同的期望和要求。如：讓期望過高的優(yōu)秀班級(jí)或優(yōu)秀生適當(dāng)降低期望值，讓成績(jī)不佳而期望過低的班級(jí)或落后生提高期望值，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，保證其好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師對(duì)學(xué)生期望的最好反映形式就是評(píng)價(jià)。班主任可以通過評(píng)語評(píng)價(jià)，任課教師則可利用課堂評(píng)價(jià)或通過作業(yè)評(píng)價(jià)、檢測(cè)評(píng)價(jià)。教學(xué)實(shí)踐證明：含有期望因素的恰當(dāng)評(píng)價(jià)，能鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生再接再厲，積極向上的驅(qū)動(dòng)力，這種力量對(duì)激發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常積極的作用。