如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

〔關(guān)鍵詞〕 學(xué)習(xí)方式；新課程；

合作探索

〔中圖分類號(hào)〕 G633.6

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2007）

08（Ａ）—0048—01

學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的參與方式，是行為參與、情感參與、認(rèn)知參與、社會(huì)化參與的有機(jī)結(jié)合。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式具有客體性、受動(dòng)性、依賴性的特點(diǎn)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式具有主動(dòng)性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的特點(diǎn)。

在新課程理念下，只有那些能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需要與興趣的教學(xué)，帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)的教學(xué)，能夠使學(xué)生獲得積極、深層次體驗(yàn)的教學(xué)，能給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動(dòng)機(jī)會(huì)的教學(xué)，真正做到“以參與求體驗(yàn)、以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

培養(yǎng)問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性——“我要學(xué)”

教師在平常的教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)充分利用新教材的特點(diǎn)，構(gòu)建教師與學(xué)生交流的平臺(tái)，打破傳統(tǒng)“悶課”的教學(xué)方法，讓學(xué)生在思考知識(shí)、探究知識(shí)、解決問題的過程中愉快地學(xué)習(xí)，從而更大程度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。我在講解“多邊形的內(nèi)角和”時(shí)，課前就布置了讓學(xué)生觀察用瓷磚所鋪設(shè)地面的作業(yè)，啟發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)并思考：為什么不規(guī)則的四邊形可以鋪滿地面不留空隙，反而規(guī)則的正五邊形、正八邊形卻做不到？學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下反復(fù)觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)、思想方法解決這些實(shí)際問題，使學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還感受到了數(shù)學(xué)的魅力，從而激發(fā)了他們愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的情感，幫助他們樹立起開發(fā)自身潛能、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)，真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

設(shè)計(jì)有探究意義的數(shù)學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性——“我能學(xué)”

每個(gè)學(xué)生都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和顯在的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。傳統(tǒng)的教學(xué)方式忽視或壓抑了學(xué)生這種良好的愿望，滋養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的依賴性。而《新教材》在內(nèi)容和版式上都考慮了學(xué)生的心理特征，有利于學(xué)生的獨(dú)立探索。

例如：在學(xué)習(xí)“去括號(hào)與添括號(hào)”這一節(jié)時(shí)，我嘗試著完全由學(xué)生獨(dú)立完成這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教材的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了回憶、觀察、概括、應(yīng)用的過程，效果很好。還有的學(xué)生將其獨(dú)到的見解“傳授”給我：“其實(shí)只要把括號(hào)前的+、-號(hào)看作系數(shù)+1和-1，用乘法分配律就可以了。”我充分肯定了學(xué)生獨(dú)立探索的成果，增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，實(shí)現(xiàn)了其自我意識(shí)由“我怕學(xué)”到“我能學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

因材施教，尊重學(xué)生的獨(dú)特性——“我選學(xué)”

每個(gè)人的智慧不一樣，他們的思考方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)風(fēng)格也不一樣，它表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的忽視個(gè)體差異，現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式更為尊重學(xué)生的差異性。在把握《新課程標(biāo)準(zhǔn)》基本要求的前提下，我盡量把問題設(shè)計(jì)得有一定彈性，使所有的學(xué)生都能主動(dòng)參與，并且每個(gè)學(xué)生都能對(duì)一些自己的想法獲得成功的體驗(yàn)，最終達(dá)到不同的學(xué)生有不同發(fā)展的目標(biāo)。

進(jìn)行作業(yè)改革——“實(shí)踐學(xué)”

把學(xué)生課外需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以不同形式的作業(yè)布置給他們，可豐富作業(yè)形式，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性、活動(dòng)性、競(jìng)爭(zhēng)性和實(shí)效性。我將學(xué)生的作業(yè)分為“搜集問題型”、“動(dòng)手制作型”、“實(shí)踐調(diào)查型”，并將書面作業(yè)、反思作業(yè)、閱讀作業(yè)、復(fù)習(xí)作業(yè)有機(jī)地結(jié)合起來，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以明確的內(nèi)容、規(guī)范的形式來約束學(xué)生的課余學(xué)習(xí)，強(qiáng)化作業(yè)的檢查及反饋，使學(xué)生知道做什么、怎么做。隨著學(xué)生良好習(xí)慣的初步養(yǎng)成，可逐步淡化傳統(tǒng)以演練為主的作業(yè)內(nèi)容，以后即使不留書面作業(yè)，學(xué)生也能獨(dú)立學(xué)習(xí)，徹底改變了以往他們被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

由此可見，我們?nèi)绻耆蕾囆陆滩模瑹o異于換湯不換藥，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的真正轉(zhuǎn)變。只有在轉(zhuǎn)變了教育觀的前提下，對(duì)新教材加以發(fā)揮創(chuàng)造，才能使生動(dòng)的新教材變成生動(dòng)的課堂，有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由傳統(tǒng)到現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神的人才。