角色體驗展示個性多向互動發展語言

設計理念

口語交際的根本目的就是發展學生的語言，讓學生具備初步的口語交際能力。本次口語交際話題源自課文內容，又是學生校園生活可能遇到的問題，學生感到有話可說，只是觀點會有所不同，因此，可以采取現場模擬、“實話實說”的形式，讓學生在愉悅的環境中，暢所欲言，展示個性風采，促進語言能力的發展，增強競爭意識和民主意識。

教學目標

1 學會獨立思考問題，能針對課文中的主題發表各自的看法。

2 在互動交流中鍛煉口頭表達能力，正確、大方、完整地表達自己的想法，獲得他人的支持。學習怎樣真誠地、有禮貌地說服別人。

3 樹立為集體服務、關心他人的意識。

教學過程

一、課文引入，揭示話題

1 回顧課文。前幾天，我們學習了《我選我》這篇課文，大家還記得它講了一件什么事嗎?(指名說。)

2 播放錄像(如果條件不具備，也可用教師敘述代替)。播放“王寧”的動漫頭像，配上語言：“唉，別提了，這幾天我心里煩得很。上次班里選勞動委員，我自己選自己，結果呢，有的同學鼓勵我、支持我，有的同學笑話我，我也不知道該聽誰的。聽說你們班的同學特別熱心幫助人，我想聽聽大家的意見，我選我的做法到底對不對?”

3 出示課題：我的想法(板書)。

[設計意圖：本次的口語交際話題是從本組課文《我選我》中引申出來的，所以，教學伊始，就要從課文內容入手。考慮到學生對課文內容比較熟悉，本環節設計了播放錄像的形式，增強新穎性和親切感，營造愉悅的口語交際氛圍。]

二、小組練說，做好熱身

1 導言：看大家的樣子，肯定是想幫王寧的這個忙。好，先想想你的想法是什么，意見相同的同學相互交流一下，再參加“實話實說”節目現場，看誰說的理由充分，能讓人接受。

2 分組。全班分成支持隊和反對隊，考慮到人多，每隊再分成若干小組，在小組內展開討論，確保人人都有說的機會。還要提醒學生，要說出支持或反對的理由，最好能把理由歸納成幾個小點，這樣說起話來就井井有條了。

3 練習。在組長的組織下，各小組進行練習，教師巡視，對有困難的同學給予幫助。

[設計意圖：讓每一個學生都參與到口語交際的過程中去，是口語交際教學的重要任務。這一環節以熱身的形式，讓學生在小組里互說、互助，既讓學生無拘無柬地交流，又保證了學生參與的全面性。]

三、角色體驗，實話實說

1 教師主持：小朋友們，我是“實話實說”的節目主持人阿憶，歡迎大家來到“實話實說”節目現場。在還沒有開說之前，先宣布一下現場規則：說的同學要聲音響亮，把自己的觀點和理由說清楚，同組的同學可以補充。聽的同學在別人發言時，要認真傾聽，不要隨意插話，更不能有不禮貌的語言和舉動。最后請現場嘉賓進行評點。下面請出現場嘉賓、雙方隊員(播放輕松愉快的音樂)。今天的“實話實說”活動現在開始!

2 雙方陳述。各小組派代表發表自己小組同學的觀點，并陳述理由，同一觀點的同學可以站起來補充，教師適時進行指導。之后，現場嘉賓從觀點陳述、語言表達、儀態姿勢等方面加以評價。

3 現場采訪。過渡：從剛才的發言來看，支持隊和反對隊都有自己的理由。這實際上也是正常的，因為每個人看問題的角度不同，得出的結論也可能完全不同。下面，我們聽聽其他人的意見。教師走上“街頭”，深入“社區”，進入“廠礦”，走進“家庭”，采訪不同身份，不同職業的人(均由現場同學扮演)，聽聽他們的觀點，盡可能地讓更多同學參與交際。交流時，指導學生以角色的身份來說。

[設計意圖：創設生活化、即時性的交際情境是實現口語交際教學有效性的關鍵，低年級教學尤為如此。“實話實說”的情境模擬、嘉賓評點的環節設置、現場采訪的操作運用，都讓學生感到新鮮有趣，仿佛進入了現實生活的場景中，進而在興趣盎然中，不知不覺地加入到口語交際訓練中去，并在其中充分表達自己的觀點，展示個人風采。同時，這些形式的采用，也力求讓更多的同學得到訓練。]

四、競選“演說”，展示自我

1 聯系實際，引發思考。播放班委競選錄像片斷，讓學生進入競選現場，感受當時的熱烈場面。之后，提出問題：如果改選班委，你會不會選自己?為什么?同桌先交流一下，再派代表在全班交流。

2 做好準備。好，愿意參加的同學真不少，下面，先進行演講前的練習。愿意參加的同學想想自己準備競選哪個職務，為什么要競選，說給同桌聽。不愿意參加的同學可以當競選同學的親友團，聽聽他說得怎么樣，也幫他出出主意。

3 模擬競選，現場“演說”。指名學生上臺“演說”，其他同學認真聽，聽后評一評，誰的理由最充分，誰說得最好。然后，各組派代表以投黃球(失敗)和紅球(成功)的方式，選出最佳“演說家”、最佳思路獎，并給獲獎者頒獎。

4 模擬游戲，真情勸慰。請同學們對獲獎者和沒有獲獎者說幾句話。小組議一議：對獲得最佳者該怎么說；對沒有獲獎者，又該說些什么。再指名上臺進行現場交際。

[設計意圖：從議課文中的人物行為，到談學生自己，是教材安排的匠心所在。為此，在明白了如何發表自己看法的基本知識后，進一步引導學生說說會不會像王寧那樣做，這又是一次口語交際訓練。之后，再次創設“競選演說”、“評選最佳”等教學情境，又為學生的個性表達、樂于表達提供了平臺。如此一環扣一環，保證了本次口語交際訓練的數量和質量，促進教學目標的有效達成。]

五、擴展延伸，鞏固提高

1 讓學生回家后，問問家長王寧的做法好不好，交流看法。

2 向爸爸媽媽或其他小伙伴說說這堂課的活動過程。

[設計意圖：口語交際能力與其他能力一樣，是要經過“歷練”才能形成的。所以，引導學生把在課堂上學到的本領運用到生活實際中去，是教學的必然延伸，也為學生口語交際能力的形成和提高拓寬了空間。]