竇桂梅《牛郎織女》教學賞析

一、體現“主題教學”的特色

教育部師范司新近組編出版了一套“教育家成長叢書”，其中就有竇桂梅的《竇桂梅與主題教學》一書，主題教學已成為了竇桂梅老師鮮明的教學風格之一。竇桂梅老師的主題教學，強調圍繞一定的主題，充分重視個體經驗，通過多個文本間的碰撞交融，在強調過程的生成性理解中，實現課程主題意義的建構。這里的“主題”主要是文化主題，正如她所說的，是那些連接著孩子精神世界、現實生活或者與歷史典故、風土人情等有關的“觸發點”、“共振點”、“興奮點”。就本節課來說，圍繞著“牛郎織女”的愛情故事，援引了秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》詞，借用越劇《天仙配》“樹上鳥兒成雙對”的詞曲等來理解文意；其后，又引出了《白蛇傳》《梁山伯與祝英臺》《孟姜女》這中國四大愛情故事。這使得其“主題教學”的內涵更深刻，內容更廣泛了，傳遞給學生的不僅是這篇課文。也不止這組文章，而是更加博大的中華文化。

二、凸顯濃濃的語文味

如何營造出濃濃的語文味呢?教者依據這篇課文的語言比較平實和六年級學生的學習特點，在抓住“決心”等詞語的理解品味的基礎上，著重在文章的章法技巧上引導學生去咀嚼和品味。其基本方略為：

1 圍繞“寫了什么”——“怎么寫的”——“為什么寫的”——“還可以怎樣寫”等環節，用“聊”的方式展開學習討論，這一教學流程不但體現了學生的自主性學習，更是明顯地凸現其語言訓練的重點著力于章法技巧的指導。

2 通過“很久很久以前”和“一天……從此……”這樣的文章和段落起始方式的“聊”，對學生進行了民間故事敘述方式的訓練，也為后面的民間故事創編做了寫作上的鋪墊。

3 通過葉圣陶版與其他版本《牛郎織女》在對牛郎與織女相愛過程的細節描寫的比較，引導學生體悟到寫作技巧上含蓄與直露、文雅與流俗的文野之分。

4 讓學生創編新版的《牛郎織女》故事，把閱讀與寫作緊密地結合起來。

在文章的章法和細節描寫上的濃墨重彩，這是很有見地的。的確，六年級了，是應該引導學生在這方面下些工夫了。

三、涌現別具一格的“師情話意”

竇桂梅“三維度”(溫度、深度、廣度)的第一維度就是“溫度”，正是基于這一維度，她上課時總是那樣充滿活力，激情奔涌。她在中國有一大批擁躉“竇絲”，大家昵稱她是一朵“激情燃燒的玫瑰”。在本節課中，“玫瑰”依然“激情燃燒”!這種“激情燃燒”的燃料來自何處呢?首先在她為師的品格和責任心上。不管如何的舟車勞頓，只要她一上講臺就會判若兩人。對文本全身心地入情入理地解讀，對學生無數次地昵稱為“我親愛的同學們”；其次是她勤于誦讀詩書，具有比較厚實的文化底蘊。常言道，激情來自信心，信心來自底蘊。正由于她“多讀胸藏萬匯”，所以她的言說飽含詩情，她的話語極富感染力。正是在她的熏陶感染和引導下，學生才逐步地達到了“運筆筆下生花，張口口吐蓮花”的境界。最后，是她的竇氏理念使她有意而為之。例如，她強調課堂上要“三情共振——課始情生，課中情濃，課終情未了”；追求“藝術三美——語言美、視覺美、空靈美”；引導學生“三個超越——學好教材，超越教材；立足課堂，超越課堂；尊重教師，超越教師”。可見，有怎樣的理念就會伴生著怎樣的情感和行為。這些理念在這節課中都得到了較充分的體現。

任何創新都是在摸索中進行的，在實施“主題教學”時如何處理好教材規定與教師自主性的關系，對于一些非情感型的課文，教師的“溫度”又該如何調置等等，這些問題如果有機會老師們能與竇老師進一步的交流研討就更好了。很多老師期待有這樣的一個機會。

(這是廣西小學教育研究中心的特級教師黃亢美老師2007年4月22日在杭州“小學華文國際研討會觀摩活動”聽了竇桂梅老師上的《牛郎織女》后當日在“會議簡訊”上所作的專家點評。)