從選文的功能談“用教材教”之策略

隨著新課程改革的深入，“用教材教”已經為廣大教師們所認同，并轉化為自覺的教學行為。但在實踐中，出現了對創造性使用教材的狹隘、片面、膚淺的理解，有的作一廂情愿的純技巧的“互文”拓展；有的把課文攔腰截斷，分次漸遞呈現；有的脫離文本，追求花樣翻新的“創新”教學……如此種種，都是把“用教材教”等同于“文本嫁接”、“技巧展示”和“獵奇設計”。這反映出一個深層次的問題，那就是對教學內容的取與舍、增與減、隱與顯缺乏一個準確而明晰的標準來規范，很大程度上取決于教師的“我以為”。如此隨意、盲目的教學，課堂有效性何以保證?這種以“我以為”為特征的“用教材教”，無異于“偽教學”?！坝媒滩慕獭钡闹匾獦酥静皇强唇虒W內容是否重構、教學設計是否創新，而是看重構的教學內容、新穎的教學策略是否真正發揮了選文“本源”(編寫意圖和教材規定)的教學功能，是否真正讓學生“學會”和“會學”。所以，要真正實現“用教材教”，就必須把視角投向選文類型的甄別和選文功能的明確上。

一、選文的類型及其功能

我國的語文教材向來以“文選型”為正宗，選入的文章大多是名家名篇?？伞拔恼率嵌喾矫娴臇|西，一篇文章可從種種視角來看，也可以應用在種種的目標上”。(葉圣陶《關于<國文八百課>》)一般情況下，語文教材又不太可能對這種種方面兼而顧之，也無必要對選文的字、詞、句、篇、語、修、邏、常面面俱到。因此，確定每篇選文的類型及其功能，就顯得尤為重要。否則，選文功能的模糊和泛化，使一篇課文負載了太多的教學目標，似乎什么都要教，什么都可以學，結果便造成語文教學眉毛胡子一把抓，最終教了什么和學生學到什么也是一筆糊涂賬。

對于選文分類，陳啟天曾在1920年做過研究，他將選文類型分為三類：第一類“是學生需要精讀深究的文質兼美的文章”，叫“模范文”；第二類“是反映社會、政治、人生重大問題的文章”，叫“問題文”；第三類“是學生自修的教材”，叫“自修文”。陳啟天認為，不同類型的選文，需要有相應的“教學程序”。(陳啟天《中學的國文教學》)當代語文教育，對教材選文也進行了一定的劃分，前些年稱作“講讀課文”“閱讀課文”“獨立閱讀課文”，如今又有“精讀課文”“略讀課文”“選讀課文”之分。但是，如果僅有這樣的認識，我們會忽略一些更為重要的問題：這些閱讀材料的功能是什么?學生的閱讀取向是什么?隨之而來的問題是：我們應怎樣指導學生的閱讀?理論的疏忽，必將導致實踐的茫然。

王榮生教授經過對中外語文教材的比較和研究，把選文分為四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，并對每類選文的功能作出了較為明確而詳盡的界作用不同、讀法不同、教法也應不同。并不是所有的文章都要去感悟，也不是所有的文章都要用信息加工理論去圖解。弄不清這些，只能陷入混亂和盲目的摸索中去了。

二、以選文功能為導向。求得“用教材教”之良策

王榮生教授認為，現行“文選型”教材，對“選文”的處置，似乎相當地怪異。概括地說，是“例子”框子，“定篇”的姿態，“樣本”的企圖，而在教學中則最后被誤植為“用件”。要改變教材的這一弊病，靠一朝一夕是不現實的，但我們不能等待。在語文教材編撰策略和技術尚無大改善的今天，最可靠的選擇恐怕是以選文功能及其功能的發揮方式為導向，對現行教材進行合理、科學的調整、補充和設計，以此部分地挽回和彌補教材編撰上的失誤和缺漏，從而實現真正意義上的“用教材教”。那么，怎樣以選文功能創造性處理教材呢?可從兩方面入手。

1 要對選文來個全面、細致的審讀，做出基本的分類。使其教學功能得以凸顯，為“用教材教”提供參照和依據

分類時，可以根據課文的內容、語言、體裁等方面特點，或者將其看成是內容與形式的緊密結合體，或者更多地關心其“形式”的方面，或者只關注其“內容”。在這樣一個視角下，我們再進一步來鑒別這些閱讀材料的功能和學生的閱讀取向。下面以人教版國標本五年級下冊語文教材部分單元為例，略作分析。

第五組：選入《將相和》、《草船借箭》、《景陽岡》和《猴王出世》四篇文章。這四篇課文或根據古代名著改編，或為古代名著節選，讓學生又一次享受到了古典文化的大餐，將其作為“定篇”，應該是合適的。既是“定篇”，教學的重心當然應放在“徹底、清晰、明確地領會”課文本身上。學生通過學習，真切地理解古代文學作品的藝術成就，感受中華文化經典的獨特魅力，從而受到文化熏陶，培養文學素養。

第二組和第七組：可看作是“例文”，但又有所不同。前者的目的是學習閱讀方面的知識，后者則重在學習寫作方面的知識。第二組的5篇課文有一個共同特點：作者寫的都是生活中的真人真事，表達的都是真情實感。要讓學生明白，閱讀這類文章，就要入情入境地讀，體會文章的思想感情，并通過朗讀加以表達。第七組的3篇課文，第一篇是一組人物描寫，它以片斷形式出現，后兩篇以整篇選入。不論是整篇還是片斷，目標都指向于刻畫人物的描寫方法的展開。所以，這一組課文的重點應放在刻畫人物描寫方法的學習上。

第六組是綜合性學習“走進信息世界”，共有兩組閱讀材料，分別安排在“信息傳遞改變著我們的生活”和“利用信息，寫簡單的研究報告”兩個板塊中。這兩組閱讀材料有著明顯的差別。在學習任務方面：第一組閱讀材料要求：(1)“了解現代社會信息傳遞有哪些途徑，與以前信息傳遞的方式有什么不同，然后和同學們交流?！?2)“做一次調查，記錄全家人在一天中都從哪些渠道獲得了哪些信息。再根據記錄做一些分析，看看能從中發現什么。”(3)“請就怎樣正確利用電視、網絡等媒體的問題，展開討論和辯論……”第二組閱讀材料卻是“選擇感興趣的話題，搜集和處理相關信息，學寫簡單的研究報告。”這里其實就暗含了“怎樣寫研究性報告”的方法指導，而這正是這一組閱讀材料的功能和價值。在材料組成方面：第一組閱讀材料文體多樣，有故事、說明文、演講稿等，寫作特點繁雜，顯然不會因為文體形式方面的因素而進行整合。這組閱讀材料的內容比較集中，都反映了信息傳遞方式的變化以及對人們生活的影響。第二組閱讀材料是兩篇簡單的研究報告，《奇怪的東南風》記錄了一次問題研究的過程，從中我們可以學到怎樣做簡單的科學研究；《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》是一篇比較正規的研究報告，以這篇研究報告為范本，學生比較容易學寫簡單的研究報告。基于以上分析，我們可以這樣認定：第一組閱讀材料，其實不是讓學生去“學”文，而主要是“用”這文章里的內容，或者是借該選文學習文章里所講的內容；或者是受到文章里所講內容的啟發，去從事一些與文章相關的學習活動，應當作“用件”來處理。第二組閱讀材料是具有代表性的兩篇不同類型的研究性報告，其目的在于通過給學生提供研究性報告的樣本，使學生了解研究性報告的基本特點，并嘗試著自己寫研究性報告，非“樣本”莫屬。

2 確定選文類型，明確選文功能之后，就必須以此為導向，對各類型選文采取相應的教學方法和策略加以科學而有效的處置

1 對“定篇”，可重組材料，設計練習。

一是重組內容。重組時，盡量利用學生手頭現有的文章或推薦經典作品，讓學生有機會接近大師的作品，為學生與語言大師進行精神對話、心靈溝通提供條件。比如教學《將相和》，就把這篇課文與《史記》中的另一些人物，如治水三過家門而不入的大禹、偉大詩人屈原的傳記作品或現代人物傳記片斷，組合在一起進行集中閱讀，這樣可以更全面地了解傳記的基本寫法和特點，達到“了解和欣賞”的目的。指導學生歸納提煉“讀書”話題下的各個側面，品味同題材文章的各異寫法，激發學生的閱讀興趣。要求學生閱讀并講述文章是怎么表現人物的形象和性格特征的。二是設計練習。由于對選文的闡釋、對選文類型的把握，關鍵在教材的練習題設計，因此，需要重新設置課后練習：①《將相和》與《晏子使楚》都是寫古代歷史人物，試作比較，說說兩篇文章在寫法上有什么異同點。②討論：人物傳記與一般的寫人記事文章有什么不同。③比較《半根蠟燭》(第三組)、《將相和》兩篇課文，說說這兩篇文章在推動情節發展和刻畫人物形象上有什么區別。④開展“傳記大搜尋”活動，讓學生分小組去搜集古代、現代，中國、外國的傳記作品片斷或評析文章，編一本選集。這樣就分別從傳記的基本寫法，比較傳記與歷史故事、一般寫人記事文章的異同，動手搜索等多方面，引導學生“徹底、清晰、明確地領會”傳記作品，并切實感受到古代文學經典的魅力。

2 對“例文”，可作局部聚焦。

將本來含有無限可能性的選文，限制在一個特定的側面、特定的點來作為例子，是“例文”的實質。這就是說，選中的這一篇“例文”，我們用的其實并不一定是整篇的“文”，多數情況下，派上用場的只是選文的某一側面的某一點或某幾點。所以，在教學中就沒有必要對選文作字、詞、句、篇、語、修、邏、常的面面俱到的分析，應該把注意力集中到“例”的局部，而目光則投射在被“例”著的那個“什么”上：該篇時，必得完篇；該段時，就得用段，引導學生扎扎實實地學會聽說讀寫的知識、技能、策略、態度。以此“用教材教”效率怎能不高?比如第七組的第一篇課文重在學習刻畫人物的描寫方法。這一組刻畫的人物形象多姿多彩，有古代的，有現代的；有中國的，有外國的；有正面的，有反面的?？坍嬅鑼懙姆椒ㄒ藏S富多樣，如《人物描寫一組》中“‘鳳辣子’初見林黛玉”，通過王熙鳳語言、動作、外貌的描寫，淋漓盡致地表現出王熙風潑辣、圓滑的性格特點；“臨死前的嚴監生”主要通過嚴監生的動作和神情的描寫，塑造了一個吝嗇貪財、惜財如命的守財奴形象。教學這一篇課文時，要讓學生在整體感知的基礎上，明白小嘎子、嚴監生、王熙風各自不同的性格特點，再找出表現人物性格特點的語句，通過討論、感悟、對比等方法體會作者對人物性格的不同描寫方法。

片斷教學如此，篇的教學亦然。比如第二組的《冬陽·童年·駱駝隊》一課，寫作者看駱駝吃草料的那段文字，以及關于在駱駝脖子上系鈴鐺的那段對話，突出表現了人物的內心情感和作者的真情實感。教學時，就不必面面俱到地讀書、感悟，而應以這兩處為重點，抓住重點語句，換位體驗，品味語言，并通過有感情地朗讀把情感表達出來，使學生從中感悟到關于這類文章的學習方法和技能。

3 對“樣本”，重在解決學習疑難，形成讀寫能力。

把選文處理成“樣本”，那重心應該放在對學生聽說讀寫實際情形的了解，并在教學后檢驗學生建構的讀寫知識和掌握的技能，提高學生現場解決問題或現實困難的有效性。如第六組綜合性學習中“利用信息，寫簡單的研究性報告”這一板塊，閱讀材料的功能在于使學生學會“怎樣寫”，它關注的重心是文章的“形式”，而不是“內容”。因此，教學《關于李姓的歷史和現狀的研究報告》，教師所要關注的不是學生增長了哪些李姓方面的知識，而是要引導學生關注下面的知識：(1)獲取信息的渠道有哪些?(2)搜集到的信息是如何分類的?(3)篩選信息的標準是哪些?(4)這篇研究報告的基本特點是什么?(5)這篇研究報告包含了哪些方面的內容?……很顯然，這些問題的討論對學生學會寫簡單的研究報告是很有幫助的。教學中，不僅要根據“樣本”確定教學內容，而且還要考慮學生本身的讀寫狀況，教師對學生在讀寫中可能遇到的問題，應該事先有所估計。如，寫研究報告對小學生來說有難度，我們就要精心設計活動，指導學生按“確定話題——獲取資料——分析材料，形成觀點—仿照樣本，撰寫報告”的步驟進行訓練，從中學習“怎樣寫研究報告”的方法。

4 對于“用件”，必須強化活動設計。

即規劃在聽說讀寫活動中讓學生去感受一定的新知識、新技能，在“活動”的同時，進行相關的、有意識的語文學習。比如第六組的綜合性學習的第一板塊，學習的目的是了解從古至今信息傳遞的方式發生了明顯的變化，當今世界，信息傳遞的速度越來越快，人們獲取信息的途徑也越來越廣。教學的總體思路是：一方面充分利用閱讀材料中的《古人傳遞信息的故事》、《因特網將世界連成一家》等文章，了解從古代到現代信息傳遞方式的變化；另一方面通過自己搜集資料、調查訪問、親身操作體驗等形式，了解不同的信息傳播方式以及它們對人們生活的影響。具體地說，《古人傳遞信息的故事》與《因特網將世界連成一家》、《神奇的電腦魔術師》、《網上呼救》三篇文章可以采用對比閱讀的方法，讓學生在對比中了解和領悟古代傳遞信息的形式和特點，以及現代社會以網絡為主的信息傳遞方式，體會到信息傳輸的速度、效果都已日新月異，不可同日而語。與此同時，還可以開展一些相關的閱讀活動，強化對所了解的知識的體驗。比如，繪制信息傳遞方式的發展變化表，形象地展現從古代的驛差長途跋涉到近代依靠交通工具的郵政系統，再到現代的電報、電話，直到當代的廣播、電視和計算機網絡。《把握自己》的教學重點不是學習《把握自己》這篇演講稿的行文格式，了解演講稿與其他文體的區別，而應該以此為話題，討論現代信息傳遞方式在造福于人類的同時，也會帶來負面影響，再從網絡問題引出一系列如何對待媒體的問題。如，電視對青少年的影響、出版物對青少年的影響，引導學生舉一反三，開展討論，提高認識，正確使用媒體。