隨筆

關于隨筆，清朝陸以活在《冷廬雜識》說：“暇惟觀書以悅志，偶有得即書之，兼及平昔所聞見，隨筆漫錄，不沿體例。”這段話說的是，隨筆內容是觀書、閱世之所得，隨筆的文字是隨著思路率性而作，隨筆的文體是不受傳統規矩約束的。錢理群先生也非常明確地提出：“隨筆是從心底里涌出來的。它所要述說的，是刻骨銘心的個體生存體驗，是只屬于自己的‘個人的話語’。”正因為隨筆在寫作時間、寫作地點、題材選擇、篇幅長短等多方面不受約束，跟課堂作文相比，有較大的自由度，向來為廣大語文教師和初學寫作者所青睞，成為訓練孩子語言表達能力，積累寫作題材的重要途徑。如何開展隨筆教學來訓練孩子的語言表達能力呢?

一、與閱讀教學同步，以讀促寫，積累各種典型的語言表達方式

小學語文教材有許多典型的、具有代表性的語言表達方式，可作為寫作的范例，在閱讀、理解的基礎上，進行讀寫遷移。如人教版第一冊教材中的《比尾巴》，屬典型的問答式，學生完全可以現學現用。由動物的尾巴可拓展到動物的身子、嘴巴、頭等。如：誰的嘴巴尖?誰的嘴巴扁?誰的嘴巴像把鉤?(雞的嘴巴尖，鴨的嘴巴扁，老鷹的嘴巴像把鉤。)

再如模仿《林海》想象和現竇比較方式，寫《游故宮》開頭：

以前，我對故宮只是略有所聞，以為故宮雖是古時的皇宮，總不會有現代摩天大樓的雄偉。百聞不如一見，這次我親身來到故宮，來到這始建于永樂十四年、終于永樂十八年的紫禁城。望著高高的紅墻，踏著已陷入地面的青磚，才感覺到故宮的雄偉壯觀是現代摩天大樓望塵莫及的，不愧為明清兩代的皇宮，氣勢與眾不同。

孩子們的這些模仿作品，是在對課文內容深刻感悟的基礎上，對語言表達方式的特征有了準確把握的體現。如果我們的教師在閱讀教學中只注重對語言文字的理解，忽視對語言表達方式的探究，即在閱讀教學時過多地追問“說什么”，而忽視引導孩子對“怎么說”的追問，學生就很難找到讀寫遷移的精髓所在，讀寫結合的訓練效果也就很難從學生的隨筆中看到。要使讀寫達到有效的結合，我們老師在閱讀教學中必須重視對“怎么說”的研究，以便學生積累更多典型的語言表達方式。

孩子們的這些模仿作品，似乎讓人感覺找到了書本知識與生活世界聯系的捷徑。但是，由于小學生的生活經驗和知識視野有較大的局限性，他們大多數即使積累了一定量的典型語言表達方式，也很難找到與之相偶合的生活情境。針對學生隨筆中存在的這一問題，我們可從另一角度想辦法拓展學生的視野。

二、與生活同步，通過親歷體驗，積累豐富的寫作題材

從某種意義上講，教學的現代化，首先是教學內容的現實化。現在的學生，在校時間長，課業負擔重，自由支配的時間少，這是不可否認的事實，無論減負的口號叫得怎么響，都難以改變。從語言訓練的角度來說，學生缺少的是親歷體驗的過程。因此，在隨筆教學中，老師應盡可能多地給學生創設親歷體驗的機會，這是隨筆寫作具有真情實感的前提。為解決這一問題，我們可以從校內、校外兩方面去開辟學生實踐體驗的場所。首先是校內生活，除學校計劃、班務計劃中安排的活動(如春游、秋游、班隊活動等)以外，還可充分利用音、體、美、思品和自然等學科中開展的活動、實驗等，讓學生把親歷的課堂情境、實踐活動過程在隨筆中加以描述、評價。如《雞蛋浮起來了》、《“馬”上戰斗》、《看棋生趣》等都反映了校園生活的豐富有趣。其次是校外生活，通過家長會，爭取家長的配合，以家庭、社會為主陣地，給學生提供更多、更廣闊的實踐體驗空間。如在家燒飯、做菜、搞衛生、購物、走親訪友以及參加一些力所能及的生產勞動等。這方面，學生也寫了許多有趣的作品，如《第一次燒飯、做菜》、《第一次上網》、《第一次幫媽媽看店》等。由于這些作品都是學生親歷后所寫，寫得特別富有真情實感，生動有趣。更重要的是，通過一定時間的訓練后，學生自然地養成了一種觀察、分析周圍事物的習慣，變原來的無意注意為有意注意，成了生活的有心人。

三、與評改同步，以評促寫，在欣賞與評價中提升寫作能力

許多教師對寫隨筆能提高學生的寫作水平有充分的認識，也堅持讓學生寫隨筆，但效果總是不盡如人意，其中很重要的原因就是只寫不改，或只改不評，因而只能在對學生寫作水平毫無感性認識的前提下作空洞的指導。這樣的指導缺乏針對性，當然也就失去了有效性。怎樣才能做到隨筆教學的針對性，以達到有效性的目的呢?這必須建立在教師對學生隨筆的全面了解把握上，教師只有在全面了解、認真分析的基礎上，抓住學生隨筆中有代表性的作品，進行交流點評，才能激發興趣、引領提升。因為學生的作品，是最貼近學生學習的最近發展區，是教師開展隨筆教學的最好切入點。找準了這個切入點，我們在開展隨筆教學時，就遵循了從學生中來、到學生中去的原則。可采用了兩種方法來評改作文，讓學生在對自我作品的欣賞中得到快樂提升。首先，采用分組輪流寫隨筆的方式，讓隨筆本在各組內學生之間每天一次順次流動(以五人一組，每周流動一遍為宜)，并要求每一位學生在寫當天隨筆前，先對前一天同學所寫的隨筆進行點評、打分。在點評、打分的過程中，允許家長參與其中。再接著寫自己的隨筆。這是運用小學生(包括家長)攀比心強以及渴望超越別人等特點，在輪流寫作的過程中，學生不僅有了互相學習、取長補短的機會，還通過點評提高了認識，拓展了視野。其次，每周一次由老師組織的全班交流、點評。即老師在瀏覽全班隨筆的基礎上，把寫得好、具有代表性的隨筆、點評在班里讀給大家聽。每當這時候，是老師最有激情，學生最動情的時候。因為跟其他閱讀材料相比，學生自己的作品對他們具有更強的號召力，它縮短了書本知識與學生現實生活之間的距離，消除了原本以為書上的東西是可望而不可即的恐懼心理，從而有一種躍躍欲試的表現。事實證明，用學生自己的作品去引領學生向著更高層次的目標攀登，是隨筆教學行之有效的方法。

總之，隨筆作為一種特殊的文體，有其特殊的功能，它的訓練可以靈活地與閱讀、生活相結合，并通過評改實現生生之間、師生之間心靈互通，達到教學相長的目的。