體驗式互動教學在初中英語教學中的實踐研究

摘要:開展體驗式互動教學，通過構建學習環境，促進初中英語課程的教學改革，來改變我國英語聽說能力薄弱的現狀。基于以上內容的考慮，本文選擇了英語課程中進行體驗式互動教學的理論與實踐研究進行探討。

關鍵詞：體驗式互動教學；英語

所謂體驗式互動教學，就是把教育活動看做是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。在這個過程中，通過優化“教學互動”的方式，即通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交往影響，以產生教學共振，達到提高教學效果的一種教學結構模式。

一、體驗式互動教學的教學模式

課堂教學模式是指在一定的教學理論指導下，為實現特定的教學目標而設計的一種課堂教學模型。從教育技術學的角度研究教學模式，不僅應考慮學習過程，還要考慮學習資源；不僅要做教學模式理論上的探討，而且還應研究教學模式的設計過程、實踐過程及評價過程。在研究國內外各種教學模式定義、模式研究方法的基礎上，根據教育技術學理論，我們認為：教學模式是以一定的學習理論和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，合理利用各種學習資源，充分考慮學習過程中的各種要素，創造學習環境的一種范型。

下圖展現了學科、教師、學生三者之間的教學關系：

著名教育學家勞瑞蘭德(Laurillard)從教與學的互動角度出發，提出了學習過程中的會話模型(Conversational Framework)，該會話模型列出了學習完成所必需發生的活動，學習者在這一學習過程中，圍繞學習目標發生一系列的學習行為；教師則創建支持學習行為的環境，包括管理學習者群體、進行輔導、設置測試、傳遞課程資源等。教師和學生在這一學習過程中同時會發生兩個層面的交互。第一個層面的交互是學習者的行為與教師建構的環境之間的交互，表現為學習環境為學習者提供任務和反饋，學習者根據任務和反饋，采取某種反應并調節行為。另一個層面的交互，這就是學生的概念與教師的概念之間的交互。交互中學生對教師概念的再呈現，將決定學習環境進一步向學生提供的任務和反饋，學生的概念變化將直接反映到學生對任務的行為反應和調節。

下圖的教學模式正是在考慮了體驗式互動教學模式簡圖和勞瑞蘭德學習過程中的會話模型以及系統科學關于教學信息反饋控制的基礎上，結合我校初中英語教學改革的實踐而提出的。

在該模型中，教師和學生進行信息交互，教師、學生和學習資源之間進行操作性交互，通過這兩種交互使學生產生對知識的建構體驗。在這樣的教學過程中，教師通過創設情境來激發學生的興趣，在互動學習環節通過調控來指導學生學習，通過學生的反饋來對學生進行評價。

二、 體驗式互動教學的教學過程

教學過程是將教學設計方案轉化為學生的生命活動實踐的一個互動、轉化和實現的過程。一個真正尊重學生生命存在的課堂教學活動，必然是關注學生成長的多方面需求的、盡一切可能激發學生的主動參與，從而使教學活動煥發出生命活力。

1. 創設情境，是教學的起始環節

情境，包括情感情境和學習情境。創設情感情境是要激勵學生學習的興趣、動機和態度。創設學習情境是要容納學生多樣化的學習方式，促進學生全面發展。學習情境不只限于學生知道了什么，還包括學生的經驗水平、學習心理(態度、興趣、動機、意志、習慣)狀態和學習方法水平等。教師根據英語教學的特點和學生的實際情況選擇學法和教法，并提出學習的目標和評價方式。有了學習情境，課堂上教學方式的變革就有了依托。

教師要從自己的素質、風格和教學條件出發，靈活地、藝術性地創設情境。創設情境的方法有：語言描述，音樂渲染，圖畫再現，實物演示，生活展現，表演體會，或運用多媒體手段聲像并茂地呈現情境等。

2. 互動學習，是教學的中心環節

在學生利用體驗式英語學習系統進行自主互動學習時，教師必須要相信學生具備學習能力，教師應加強教學指導和監控。

在互動環節，學生自主學習，教師因材施教。學生進入學習情境，通過自學、感悟來理解知識；通過自練、自測、自評來強化知識；通過與同學或教師交流互動來解決問題。教師通過走進學生，與學生交往互動(指導、引導、幫助)來促進學習。針對不同學生因人施教：有的要引導興趣；有的要鼓勵信心；有的要幫助解決知識疑難；有的要指導方法，強化學習動機。

3. 建構知識，使學生獲得成功體驗

建構知識，簡單地說就是把間接經驗轉化成直接經驗。建構知識，通常應采取以下步驟：

第一步，通過學生角色扮演、論題討論、發言等形式在展示自己的同時強化自己的學習結果。

第二步，評價反饋。反饋是指教師對學生的表現作出反應，迅速正確的反饋是學習的重要催化劑，一則因為它可以糾正錯誤，二則因為它具有強化和激發動機的作用。學生要對自己的學習進行自我評價；教師要對學生進行發展性評價，重在激勵和指導。課堂上未能完全實現學習目標的學生，要在課后實行個別化教學。蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的體驗是一種巨大的情緒力量，它可以促進學生好好學習的愿望。”因此，在教學中，應努力創造條件，讓不同的學生都能不斷獲得成功的體驗。

三、體驗式互動教學的教學策略

教學策略是“教師教學時為求達成教學目標所采取的教學取向，而非特別限定的某種教學方法”。

1. 會學領先策略

現代社會強調學會學習。學會學習有四個標準：通過學習，形成對學習的興趣，即想學；通過學習，形成獨立學習的技能，即會學；通過學習，構建良好的知識結構，即學好；能很好地將所學的知識應用于實踐，即會用。會學，是指具有良好的學習興趣、態度、意志、習慣和科學的學習技能、方法、策略，這是學生自主學習的先決條件。如果學生不具備會學素質，師生互動就無法開展。因此，必須把培養學生的會學素質放在領先位置，這樣，教學中就可放手讓學生自主學習。

2. 異步化策略

異步化策略是指教學要從學生的差異出發，教學目標、訓練內容、教學方式和學習方式、指導和評價等都要分層次設計，為學生有選擇地學習創造條件，促進每一位學生都能獲得發展。

3. 激勵性策略

俄國文學泰斗托爾斯泰說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的興趣。”當學生由知識的接受者變為知識的建構者后，學習的興趣、信心、態度、意志等就成為學習成功與否的決定性因素，而這些良好心理必須靠激勵去誘發和維持。因此，教師要善于運用多種方法，激勵學生學習的興趣、信心和態度，為學生自主學習不斷注入動力。激勵要因人制宜，即時評價、肯定、贊賞、鼓勵、期望……要重視正面激勵，贊揚學生的每一個進步和創新，促使學生始終處于亢奮的學習狀態，使學生在成功中體驗，在體驗中成功。

4. 實踐性策略

實踐是學生感知知識、探索知識、創造新知識并形成技能和能力的重要學習方式。實踐性策略的運用如：(1)設計實踐活動。使學生走出教室，走進社會，發展實踐能力，增強語感體驗。(2)課堂教學中要創造條件，促使學生的學習過程，利用多種學習方式，如角色扮演、課堂討論等形式促進學生對知識的感悟、領會和理解，提高學習效率。在課堂上，英語學習的效果在很大程度上取決于學生的實踐活動，要將新的語言知識轉換為語言技能，必須通過學生自身的實踐活動來實現。

四、 討論與建議

瓊·托馬斯曾經說過一句名言：“革新的成敗最終取決于全體教師的態度。”成功的教學必定是建立在積極有效的自主學習之上的，而高效的自主學習也必然與優化的教學息息相關。

正如學習態度始終是學習力的“統帥”，學習態度決定學習的一切，教學態度始終是指導力的“統帥”，教學態度決定教學的一切。

在體驗式互動教學的操作過程中，教師的教學運作是非常重要的，必須注意以下幾點：

1. 優化教學設計過程，成功的教學互動需要教師周密思考

要盡可能地考慮師生的共同參與性與互動性；要從學生實際出發，提出合理的教學目標。教師應該首先了解學生的語言學習目的和期望，探討他們的需要。了解他們知道什么和不知道什么，通過問卷了解他們的個體差異以及心理狀態。

2. 教師在教學活動中一定要把握好時間

學生在活動過程中會有一定的隨意性，這就需要教師合理安排好各環節的時間。改變教師“滿堂灌”，“一言堂”的教學方式，徹底以學生為主，教師為輔，教服從于學，全面地訓練他們的聽說能力。

3. 教師權威的重建

后現代主義認為，教師的作用是“平等者中的首席”，多爾認為：“權威存在于情境中，控制來自情境之間相互作用的自動或自我控制。”因此，教師與學生之間不存在教導與接受、先知者和后知者的鴻溝，而是作為一群個體在共同探究有關知識領域的過程中相互對話、互動合作。教師的權威和作用并沒有被削弱或拋棄，而是重新得以建構——教師為學習活動“播種”，促使學習主體在教學情境中主動學習。

參考文獻:

[1] 祝智庭.現代教育技術——走進信息化教育.高等教育出版社，2001.

[2] 烏美娜.教學設計.高等教育出版社，1994.