高職院校英語教學質量提高之管見

摘要：高職院校只有培養實用人才，才能增強辦學吸引力，而提高教學質量是必由之路。就英語學科而言，教學質量的提高務必要從開掘潛能、改進教學兩方面下工夫：采取多種方式，充分挖掘學生非智力因素的潛能；端正職業技術院校英語教學指導思想，突出實用性，把語言使用作為教學目標；幫助學生有效地使用學習策略，形成自主學習的能力，并為終身學習奠定基礎。

關鍵詞：高職院校；英語教學；質量提高

據報載，隨著2008北京奧運會的日漸臨近，北京市民乃至全國再次掀起學英語的熱潮。同時，北京目前正在下大工夫清理更正公共場合翻譯不夠規范的英語。由此，筆者聯想到高職院校的這些學生們的英語學習。

坦率地講，高職院校的學生們中學學得不夠扎實，整體成績較低，才不得不選擇了高職院校，這其中自然包含了英語成績，因而他們也時常在聽說讀寫中出現一些不地道的錯誤英語。那么作為教師，我們如何提高英語教學質量、培養出真正具有一定職業技術的合格人才呢？筆者認為，開掘潛能，改進教學是必由之路。

一、 要充分挖掘學生非智力因素的潛能

“學習成績＝智力因素×非智力因素”這一簡明而科學的公式告訴了我們非智力因素對學習成績所起的重要作用。事實上，沒有非智力因素的配合作用，學習活動就無法產生并維持下去，因此，務必要做好以下工作：

1. 提高學生對英語學習重要性的認識。要結合給學生講中外歷史上的偉人刻苦學習外語的典型事跡，從社會上收集典型材料說明不懂外語的弊端，讓學生認識到英語使用范圍之廣，用途之多；認識到英語是學習、工作和生活中的助手：認識到多掌握一門外語就增添一份力量，就是多打開一個世界。還可結合近、現代史和基本國情不斷強化學習目的教育，培養學生的高度責任感。

2. “興趣乃智力之母。”在教學中要用靈活多樣的教學方法不斷鞏固學生學習的興奮點，擴大興奮區，使之由被動接受變成主動探索。掛圖、實物、對話、唱歌、表演等等，凡能調動學生學外語的積極性的方法和手段均宜采用。

3. “授人以魚，不如授人以漁。”要加大學習方法指導力度，以增強學生的“造血機能”。要教給學生科學的學習方法，使之養成良好的學習習慣。如，聽是學好英語的突破口，學會聽清辨音，聽音會意；勤練朗讀和會話，主動參與語言實踐，緊跟老師思路，善于發現問題并進行質疑，采取拼讀記憶、構詞法記憶，利用同義、反義和英語釋義，按詞性、詞義歸類等方法記憶單詞；堅持用英語記日記，養成有問題不過日，及時找老師或同學解決，發回的作業和試卷及時改錯以及大膽、大聲、多講、多練和及時整理歸納等習慣。對于學習方法，要引導學生經常動用，達到心領神會，深知熟用，形成習慣，轉化為能力。

4. “親其師，信其道。”要善于和學生交流、溝通、達成師生間的雙向理解，從情感共鳴、細微觀察、以誠相見、平等對待諸方面做出努力，設法把學生對教師“敬而遠之”轉變為“敬而近之”，為順利開展教學工作提供有利條件。

二、 切實改進教學方法，使之服務于教學質量的提高

教師應當更新教學理念，端正職業技術院校教學指導思想，不斷提高自身素質，努力改進教學方法。職業技術院校的英語教學理應突出實用性，因此，我們應當樹立“學以致用”的觀念，把語言使用作為教學目標。為此，教師應做到：

1. 注重創設濃厚的英語氛圍，提高學生的參與意識，把英語課上成語言實踐課。在情景中運用英語進行交際；精講精練，講練結合；加強聽、說訓練，突出讀、寫、譯能力培養；盡量把課上得生動活潑、趣味盎然，使課堂氣氛活躍并能夠開發學生智力、培養運用英語的能力，讓學生感受到上英語課是一種享受。

2. 力求迎合學生的心理需求，化難為易，變多為少。教師授課宜突出教材重點，分散難點，講出特點，讓學生吃透要義，爛熟于心。要指導學生實現課本知識的“由厚到薄”，即通過復習、歸納，把知識系統化、條理化、抓住重點，掌握內在的聯系，達到掌握知識的精華和脈絡的高層次的“薄”。教師的主導作用還應體現在采取減少教材中“滑坡點”之“坡度”的方案，適當分解知識難度，讓學生易于接受，易于理解和掌握。要注意對繁雜、零碎的語言現象進行歸納，使知識系統化，從中總結出規律，讓學生常有收獲感，覺得能學好英語，把學習英語由“苦差事”變成稱心樂事。在此基礎上實行目標激勵法，幫助學生樹立一個值得追求且近期易達到的學習目標，一旦達到，再樹立新目標，使學生一直處在期待、爭取之中，讓不同層次的學生盡快達到各自的最近發展區，從而體驗到達標后的成功之樂，進而提高其志向水平。

在學生達標過程中，哪怕有一絲正確或點滴進步，也要給予肯定、表揚和鼓勵，盡量減少批評，切忌諷刺、挖苦、斥責和體罰，以免傷害學生的自尊心，挫傷其積極性。還要注意培養后進生的韌勁、毅力及承受挫折的意志力，誘發動機、激勵進取，培養良好的個人品質，克服心理失衡、膽怯、自卑、壓抑等心理障礙，腳踏實地付出辛勞、汗水，孜孜以求，持之以恒。要幫助后進生查缺補漏，解決學習上的具體困難，樹立趕超信心，并注意跟蹤教育，有效地做好防治分化和轉差工作。應充分發揮激勵原理在英語教學中的積極作用，適當引進競爭機制，如開展各種外語活動的評比，讓學生在參與教學活動過程中受到激勵、喚醒和鼓舞，培養良好素質、提高教學質量。

3. 在教學過程中，還要及時進行“臨床診斷”，清點所得，查出所失，并根據成績反饋進行補正。采用鼓勵性評價原則和評估方法，不以一時成敗論英雄，調動學生的積極性，培養其自信心，增強其達標內驅力。

4. 充分利用多媒體教學資源，豐富學生學習英語的方式、渠道、途徑、內容，體現信息化教學，讓學生產生全新的感受。

5. 在英語教學中，教師要有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等，并具有不斷調整自己的學習策略的能力。認知策略是指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法；調控策略是指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略；交際策略是學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略；資源策略是學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。教師要幫助學生因人、因時、因事而異地采用靈活多樣的學習策略，使學生有能力為有效地學習和發展而采取各種行動和步驟。在英語課程實施中，幫助學生有效地使用學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率，而且還有助于他們形成自主學習的能力，為終身學習奠定基礎。

6. 英語教學中少不了必要的測試，每次測試后可引導學生進行一次試卷分析；發給學生一份分析提綱，內容可包括試題的分布、考好的經驗、產生錯誤的原因以及對教師的要求和建議等。試卷分析可反映出教師在卷面上發現不了的問題。教師在全面閱讀學生試卷分析的基礎上，進行歸納、分類，讓學生進行交流，互相學習，取長補短。教師在掌握每個學生的情況之后，可以有針對性地改進教學工作。這種做法既調動了學生的學習積極性，又使教師全面掌握了學生的思想和學習情況，從而使日常教學內容更充實、豐富，教學質量也會得到明顯提高。

參考文獻：

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