初中數學課堂教學如何展示語言魅力

摘要：在初中數學課堂教學中，根據學科及學生的特點，講究講語言的藝術，充分運用語言的魅力，營造快樂和諧的氛圍，鼓勵學生大膽思考，發展學生的數學語言及思維能力，激發學生的創造潛能，培養學生合作交流的能力。

關鍵詞：親切；準確；激勵；數學語言；數學思維

課堂教育是素質教育的主渠道，任何一種教育改革，最主要的還是課堂教學的改革，學生學習方式的轉變需要通過教師的教學方式轉變才能得到落實，而課堂教學效果好壞，雖然受多種因素的影響，但教師的語言藝術往往起到特別重要的作用。下面就如何運用初中數學課堂教學的語言談幾點體會和看法：

一、 語言親切，富于情感，營造輕松和諧的快樂氛圍

新理念下的數學課堂不應當以學生學到知識為最終目標，而應更多地關注學生在數學課堂中經歷了怎樣的學習過程，對每一個學生而言還有什么比在課堂上掌握的技能、獲得的情感體驗更重要的呢？

早在1560年，瑞士鐘表匠塔·布克游埃及金字塔時，就曾經預言：“金字塔的建造者，不會是奴隸，應該是一批歡快的自由人！”當時人對此嗤之以鼻。直到2003年，埃及最高文物委員會宣布，通過吉薩附近600處墓葬的發掘考證，金字塔是由當地具有自由身份的農民和手工業者建造的，而非希羅多德在《歷史》中所記載的，由30萬奴隸所建造。

為什么一位鐘表匠能有如此先見之明，這與布克的親身體驗有關。這位鐘表大師1536年因反對羅馬教廷的刻板教規，被捕入獄。這位鐘表師入獄后被安排制作鐘表。但在那個失去自由的地方，他發現無論獄方采取什么手段，都不能使他和他的同行們制作出日誤差低于1/10秒的鐘表。起初，布克把它歸結為制造的環境，后來他們越獄逃往日內瓦，才發現真正影響鐘表準確度的不是環境，而是制作鐘表時的心情。關于金字塔的建設者是自由人的結論，正是基于他對鐘表制作的這種認識。布克由此認為，在過分指導和嚴格監督的地方，別指望奇跡發生，因為人的能力，唯有在身心和諧的情況下，才能發揮到最佳水平。心理學家的研究表明，教師情感狀態直接影響學生的情感狀態。若教師在輕松愉快的情緒狀態下教學，就能調節學生的潛能和積極性的發揮；反之，只會壓制其潛能和創造性。對數學學習而言，數學是思維的體操，我們需要的是一種輕松、安全、和諧的思考氛圍，教師可以通過語言、形象、心情傳達給學生。

放下傳統教師一統天下的架子，在課堂上多一些笑容，多一份鼓勵，多一些寬容，我們的課堂才能真正還給學生，學生們才能在輕松和諧的環境下，放飛理想翅膀，展現自我。

二、 語言準確，不失形象，發展學生的數學語言能力

數學一直以“理性”地冷面孔出現在師生的面前，因為數學是一門嚴密而抽象的學科，其表達形式規范性是有目共睹的。因此在教學概念時，注意尋找概念在現實生活的實例，讓學生有強烈的興趣及更深的理解。要深入教材，挖掘教材的生活背景，用準確的語言講述概念，用通俗形象的比喻描繪概念。如講合并同類項時，我打了個比方，一個蘋果加2個蘋果等于3個蘋果，如果a表示1個蘋果，2a表示2個蘋果，a+2a=3a，如果用ab表示1個蘋果，那么2ab就表示2個蘋果，ab+2ab=3ab，合并同類項的法則水到渠成……對于以后學習含有根式的運算也能舉一反三。

學生在觀察、分析概念的形成過程的基礎上，試著用自己語言歸納概念，教師再用規范的數學語言給予修正，這樣得出的概念學生理解透徹，記得牢固。在這同時教師還可以培養學生思維的周密性，訓練學生簡明、準確的數學語言的表達能力。例如在講三角形的角平分線的概念時，一位同學畫角平分線時畫了一條射線，歸納時說：“平分一個角的一條線。”我沒有急于糾正，而是根據他的歸納畫出其三個圖形，一條是線段，一條射線，另一條是直線，使他發現自己的錯誤，逐步加以修理，最終正確地歸納出三角形角平分線的概念。數學使人周密，而學生思維的周密是靠教師在教學過程中培養的。心理學的研究和數學教育的實踐都表明，要發展學生的思維能力，必須同時發展學生的數學語言。

在課堂教學中，盡量使語言準確又不失通俗形象，要注意關鍵詞。如：有且只有、確定、約去、抵消和延長、反向延長等詞的正確運用，有的字詞甚至做到咬文嚼字。當然，數學語言的準確不應是學生難以聽懂的，關鍵的地方難懂的地方適當慢一些。在教學過程中，學生的回答往往不夠完善，一般情況下，碰到第一個學生回答不正確或不完全正確，往往會迫不及待地叫第二個、第三個……直至回答完全正確。這里不妨采用另一種方式，若第一個學生回答不正確或不完全正確，適當啟發提示，繼續如此反復直至回答完整，嚴格的數學語言訓練每節課這樣提問一至三名，一學期下來，每個學生至少能進行二至三次的訓練。在學生回答的過程中，要及時肯定學生正確的數學語言，糾正錯誤或不正確的數學語言，持之以恒，潛移默化，真正達到“潤物細無聲”的境界，肯定會有收獲。

三、 學會傾聽，善于激勵，捕捉學生思維的火花

傳統的數學教學，在“數理化就是熟練化”的觀念下，我們培養了一批又一批快速解傳統題的機器，使同學們失去了多少無憂無慮的少年時光，失去了大膽探究的機遇，而教師也無暇反思自己的教學行為，疲于講題目，改試卷，像一架永不停止的改卷機器。千篇一律機械化的滔滔不絕的講課，按教師自己設計的內容把課講完，不顧學生的感受。有的提問，教師為了急于得到自己期望的結論，而大量追問，牢牢抓住與自己設計好的教案相吻合的答案，卻忽視了最精彩、最能激活學生思維的地方。

在課堂上，教師面對的是具有充滿差異性的一個個具體、活生生的學生，每個學生的情緒、注意力、精神狀態、生理狀態每時每刻都在變化著。有時碰到學生出現錯誤也不要忙于糾正，碰到一個問題也不急于去解答案，應該給課堂留一些空白，同學們有時靜靜地思考之后有的眉開眼笑，有的把筆往桌上一放，有的透一口長氣，有的抬頭望你，有的自言自語，有的手舞足蹈……我就知道有些同學靈機一動，有自己的答案了，我會讓學生逐一解釋，有獨特見解的讓學生來分析講解，既鍛煉了學生的數學語言表達能力，又使全體同學的思維得到進一步發展。有一位男生，比較靦腆，平時在班級中的表現也一般，不喜歡舉手發言，記得有一次在課堂思考的過程中他突然抬起頭來，眉開眼笑，這輕輕的一笑讓我知道他肯定想出來了，于是趁機讓他回答，想不到他回答得非常出色，我及時表揚了他。在以后的課中，他表現越來越出色，讓人刮目相看。以后當同學經過思考有自己的見解時，我總不忘送上幾句表揚的話，很好、正確、OK、不錯、有特色、簡單明了、畫龍點睛……等等。有時碰到一些問題，教室里學生七嘴八舌，亂七八糟，有些同學為說明自己的觀點爭得面紅耳赤，表面上課堂紀律混亂，其實這正是學生思維最活躍的時候。老師首先要學會傾聽，注意觀察，不要一下子澆滅他們迸發出的火花。其實讓學生們拿出理由相互說服對方，在說服對方的過程，有的會慢慢意識或突然意識到自己的錯誤，自己提出的問題自己解決，這比老師單純說理要好多了。由于課上留給學生充分說的空間，不僅使學生間互相聽取了別人的正確意見，修理補充自己的觀點，同時也鍛煉了同學們合作交流的能力，增強了他們的語言表達能力，而且進一步促進學生思維能力的發展。

在課堂教學中，充分利用學科特點，講究語言的藝術，運用語言的魅力，調動學生的學習熱情，創設和諧的學習氛圍，激發學生的創造潛能，是每個教師應當思考的問題。教師授課，話不在多而在精，調不在高，有情才靈。

泰戈爾有句至理名言“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞使鵝卵石臻于完美”，這正是對課堂教學語言魅力最好的詮釋！

參考文獻:

[1] 教育新思維.廣西師范大學出版社.